（二）心理因素

　　 影响心理健康的心理学因素是指个体的主观心理状态，在个体的发展过程中个体与环境相互作用的经验积累，包括早期的和后来的生活经验以及人格发展的情况等。

　　 1．需要和动机

　　 儿童从出生开始就产生了需要。随着身心的发展以及与社会接触面的扩大，幼儿的需要也渐趋复杂。人本主义心理学家马斯洛按照需要的不同发展水平，把人的需要概括为5个层次。它们是:生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。幼儿年龄愈小，对于较低层次的需要就愈迫切，对食物、水、氧气、睡眠、休息、衣着和运动等方面的基本生理需要十分敏感。当环境不能及时提供条件以满足他们的这些需要时，就会使他们产生消极情绪或紧张状态。婴儿出生以后，除了明显地表现出对生理需要的追求外，也以一种较原始的方式显示出对安全的需要，比如对于惊吓可以表现出消极的情绪反应。几个月以后，婴儿初次表现出与人亲近的迹象以及有选择的喜爱感，以后，幼儿才逐渐表现出对独立、自主、尊重和受表扬的需求。有的幼儿为了同伴之间的友谊，宁可将自己想吃的食物或想玩的玩具让给别人，这样的幼儿较少以自我为中心，心理健康的水平也较高。

　　 动机与需要有不可分割的联系，它是在需要的基础上产生的。动机的冲突是干扰幼儿心理正常发展的重要因素。尽管幼儿的动机冲突不那么复杂，冲突的解决和处理也相对容易，但是，有些动机冲突的情境若不及时和妥善地解决，就会造成幼儿强烈的情绪波动，从而给他们的心理健康带来威胁。

　　 2．情绪

　　 情绪是影响婴幼儿心理行为发展的一个主要中介环节。婴儿与成人，尤其是与母亲分离所造成的感情剥夺会使幼儿失去安全感，导致感情受损，在情绪上表现出抑郁、淡漠或敌意，这对于婴儿人格的健全发展有严重的影响。幼儿需要母亲的情感支持，虽然情绪控制已开始逐渐成形，但表达自身强烈的情绪时仍然十分直接。幼儿如在家庭或社会生活中情绪受到创伤，恐惧、愤怒，威胁或不安全的感觉往往会削弱他们以适当的方式对环境的刺激作出反应。    

　　 幼儿心理的紧张状态和平衡失调往往是与消极情绪状态联系在一起的，如果情绪表现非常强烈，或者持续时间过长，可引起生理和心理机能发生病变。例如，幼儿在极度愤怒或恐惧的强烈情绪下，可出现意识范围狭窄、判断力减弱、失去理智和自我控制能力，同时还可引起身体的相应变化，如姿势反常、动作无力、脸色苍白、心跳加剧、血压上升、呼吸频率增快等等。在幼儿的各种消极情绪中，焦虑和恐惧是两种对心理行为的发展影响比较明显的情绪，常使幼儿产生一些问题行为，而不好矫正。

　　 （三）家庭因素

　　 家庭是婴幼儿长期生活的场所，也是他们最早接触的环境，因此家庭对婴幼儿心理发展的影响是相当大的。家庭环境对婴幼儿身心发展的影响,是以一种多因素、多侧面的复杂方式来实现的。家庭关系的好坏、父母的教养方式与教养态度等，都会在很大程度上影响婴幼儿的心理行为发展。

　　 1．家庭结构

　　 家庭结构主要指家庭的人口结构。在家庭人口结构中，一个十分重要的因素就是家庭结构的健全完整性。破裂的家庭，包括父母离婚后，只跟母亲或父亲一方生活的家庭 —— 单亲家庭；母亲改嫁或父亲再婚，一方是“继父”或“继母”的家庭；父母双方都不要，孩子寄养在其他人家，无亲生父母的家庭等。孩子生活在这样的家庭环境中，得不到应有的关怀和照顾，缺少欢乐和睦的家庭气氛，接触的语言简单贫乏，好奇心及探索行为被阻。同时家庭的破裂使孩子感到震惊和迷惘，对“新”的家庭难以适应，没有安全感和幸福感，容易使孩子产生孤独、不合群，不易形成健全的人格，在思想观念、情感、行为、性格等方面出现动荡，易于向不良的方向发展。因此健全完整的家庭结构对婴幼儿的心理健康发展有着良好的作用，稳定家庭结构，对于保证婴幼儿身心健康成长有着极为重要的意义。

　　 2．家庭氛围

　　 良好的家庭氛围可使幼儿活泼、开朗、大方、好学、诚实、谦逊、合群、求知好奇；相反，如果孩子和家庭成员的关系不好，或者父母经常吵架、撕打，家庭气氛冷漠，成员之间关系不和睦，就会给孩子一种不稳定的感受，给他们造成心理压力，使其长期处于不愉快的情绪之中，或者惊恐焦虑，失去安全感。并且，不良的家庭氛围，还会使出现孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、行为放任、不讲礼貌等行为。并且还可能使孩子出现行为紊乱，如夜惊、梦魇和遗尿症等心理障碍。

　　 另外，因为婴幼儿在适应家庭环境的过程中常以父母和其他家庭成员(祖父、祖母、外公、外婆等)为最亲近、最直接的模仿和认知对象，并以模仿式的学习来感受事物、熟悉环境、发展自己的习惯行为，形成自己的心理定势和性格特征，然后在以后与社会环境的接触当中，就开始以长期在家庭气氛中熏陶出来的心理模式、性格特征、习惯行为来判断自己对家庭以外的世界的适合或不适合。不良的榜样作用，常常会诱发婴幼儿不良行为，形成不健康心理。

　　 因此，由父母间形成的家庭人际关系和由父母与孩子之间构成的家庭教育关系(育人态度与方式)所支配的家庭气氛对婴幼儿的心理发展有着十分重大的影响。往往父母的眼神、语言交流、行为举止、性格表现、作风习惯和对婴幼儿的态度都能无形地给婴幼儿心理以极大的刺激和启示，并在其适应过程中形成他们自己心理和性格上的特征。所以，家庭气氛的好坏是婴幼儿心理行为健康发展的重要因素。

9.心理行为问题发生常见的影响因素（2）
　　 3．教养态度和方式

　　 父母的教养态度和方式不同，对婴幼儿的心理发展将产生不同的影响，父母教养方式主要有三种 —— 专制型、放任型和权威型。

　　 专制型的父母把孩子作为附庸，对孩子的行为过多地干预。要求孩子绝对遵循父母所订的规则，不鼓励孩子提问、探索、冒险及主动做事。较少对孩子表现温情，并严格执行对孩子的处罚。这种父母的教养方式在某种情况下对父母而言，可能更省事，但这种家庭的孩子从小缺乏思考的训练，又未从父母那儿得到温情，他们不懂得如何恰当表达自己的情绪、想法，在人际关系方面，如与其他幼儿交往，可能会碰到较多困难，他们始终处于被领导的地位，没有竞争意识，表现出焦虑和喜怒无常等。

　　 在放任型父母的眼里，孩子无足轻重，父母与孩子各有自己的活动范围及方向，不为孩子立任何规矩，无明确要求、奖惩不明。只给予孩子足够的温情，孩子没有“长幼有序”的观念，享有很大的自主权。这种类型的父母忽略了教导孩子尊重，不能适时提供孩子做人处事的基本道理，使得孩子较缺乏自制力。尤其对学龄前孩子来说，父母若不能在言语、行为上有所引导，那么，孩子有如独自在汪洋大海中漂泊，不知该往何处，即使犯错也不自知。所以，给孩子这种自主，反而阻断了他学习做人的机会。这种孩子在与别的同伴交往时，会处处将自己的地位放在最高，好胜斗强，经常出现攻击行为。

　　 权威型的父母是以一种合理、温和的态度来对待孩子，他们站在引导和帮助的立场，设下合理的标准，并解释道理。既高度控制孩子又积极鼓励孩子独立自主，能培养孩子健全的自我，在这种家庭环境中长大的孩子，从小被尊重，又不乏父母的引导和要求，往往成为最独立而有自信的人，具有更多的社会责任感和成就倾向。

　　 当然，教育态度与方式并不止这三种类型，也不是千篇一律的，必须根据婴幼儿的不同发展水平、不同的个性心理特征而有所差别，如果父母双方都能采取合理的态度和正确的教育方法，婴幼儿会很容易显示出独立能力、积极性、友好态度和稳定的情绪。

　　 4．家长的文化素质和心理素质

　　 父母是孩子的第一任教师，也是相处时间最长、最亲密的教师。俗话说“父母是子女的样子，子女是父母的镜子”。父母的一言一行，对婴幼儿的个性塑造、人格形成、智力发展、价值观念的取向等都有潜移默化的影响。尤其是父母的文化素质和心理素质潜移默化地影响着婴幼儿的心理成熟和生长发育。

　　 就文化素质而言，一般说来，若父母的文化素质高，常对子女有更高的要求和期望，他们用自己的知识和强烈的求知欲去影响和教育子女，培养他们顽强的进取精神，同时在婴幼儿的学习上也能给予较好的指导。    就心理素质而言，可以这样说，父母对孩子影响最大的是行为和与之密切相关的心理状态，而不是言辞说教，因为婴幼儿是生活在一种与父母心理的融合、感应和参与的状态之中。他们对父母内心的重大变化经常有迅速的反应，父母的心理障碍也会毫无例外地投射到孩子的心灵上。孩子在心理上甚至生理上的某些病态往往可以在其父母的精神状态中找到原因。因此，父母在对子女进行教育的同时，也要意识到要想改变孩子身上的某些东西，就应首先看他们是否能够在自己身上被改变，努力使自己具备明朗、达观、善良、坦诚的心理素质。这样才能使孩子具有一个生长良好个性和优秀人格的温床。

　　 （四）幼儿园

　　 在婴幼儿成长过程中，还有一个对他们心理影响较大的社会因素 —— 幼儿园。婴幼儿期的孩子大部分时间会在幼儿园渡过，因此幼儿园的物理环境和人文环境都会直接或间接地影响婴幼儿的心理行为发展。

　　 1．物理环境

　　 幼儿园的物理环境是影响婴幼儿心理发展的另一个主要方面，它包括幼儿园的自然环境如声、光、绿地、空气等，人工设施如房屋建筑、玩具、活动场地等。人员密度过高的婴幼儿活动室，有可能使婴幼儿的攻击性行为增多，社会交往行为减少，不主动参与活动的比率提高。

　　 空气质量的好坏也是影响婴幼儿心理行为发展的一个重要因素。污染严重的工业区的空气中影响较大的是二氧化硫、二氧化氮和飘尘等，汽车废气中主要污染物有一氧化碳和铅化合物等，幼儿吸入一定数量的这些物质，会对其身心健康产生危害。例如，一氧化碳与血红蛋白结合后，血液的携氧能力就下降，导致组织缺氧，从而影响婴幼儿的手指精细调节功能和大脑智力活动；汽车废气中的铅在婴幼儿体内蓄积，可导致婴幼儿出现注意力不集中，多动以及睡眠障碍等心理行为障碍。

　　 2．人文环境

　　 人与人互为环境，对于婴幼儿来说，教师是其环境。幼儿园的人际关系是幼儿园人文环境中对幼儿心理健康影响最大的因素之一。教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪状态无时无刻不在影响着幼儿，教师稳定的情绪和完善的人格是影响幼儿心理健康的重要因素，教师的个性在很大程度上也影响着婴幼儿的行为。教师对婴幼儿热情、友好，婴幼儿就更乐于助人、情绪积极，反之如果教师对婴幼儿不公正、无同情心、蛮横粗暴等则会给婴幼儿的心理健康造成损害。

　　 同伴关系对婴幼儿的心理行为亦有很大的影响，受同伴欢迎的婴幼儿会建立起自信、安全感、归属感；反之，会产生孤独感、自卑感。同伴关系是儿童社会技能发展的重要背景,同伴交往为儿童提供了学习社会技能的机会。儿童在与同伴交往中学习如何与他人沟通和交流 ,如何与他人建立和保持良好关系,怎样有效地解决人际冲突,怎样给予和接受帮助等等。同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。儿童在同伴集体中被同伴接纳并建立友谊 ,同时在集体中占有一定的地位 ,受到同伴的尊重和赞许,将会获得亲密感、归属感和同盟感等。同时,同伴是儿童获得社会支持的一个重要来源,他们可以从同伴那里获得工具性支持、情感支持、陪伴等等。这些有利于儿童情绪