令人头疼的男孩

　　班里有个男孩叫唐小昊，是个让各科老师都头疼的孩子。这孩子在课堂上很随便，要么在老师讲课时插嘴、顶牛，要么转过头讲话、戏弄同学，要么在课堂上玩得旁若无人……对老师的批评，他极力狡辩、置若罔闻；课间，他总是和同学追跑打闹，惹是生非，今天不是这个被他伸出的脚绊倒在地，就是那个挨了他一拳头，几乎每个学生都被他欺负过；哪个学生丢了东西，在他那儿总能找到，责问他，他还总有理由：“我就是拿着看看。”惟一能令唐小昊收敛一下的是请家长，换来父母对他的一顿拳脚以后，他会哭着喊着保证下次再也不敢了，可往往保持不到一天，又开始错误不断。在老师和同学的眼里，唐小昊就是一个“双差生”，是全年级有名的“刺儿头”。

　　原因剖析

　　仔细观察分析唐小昊的种种表现，我找到了他成为“刺儿头”的原因，主要有以下几个方面。

　　1.自尊与自卑交织在一起

　　随着年龄的增长，强烈的“大人”意识在小昊身上日益显现。他也有改变自己在品德和学习上落后的现状的愿望，渴望得到老师和同学的信任。于是，课堂上有了偶尔的积极“插嘴”，目的是想引起老师和同学的注意。然而，由于已经形成的不良的品德表现已在老师和同学的心目中根深蒂固，所以，他的积极“插嘴”换来的是老师和同学冰冷无情的脸庞和冷嘲热讽的话语。满腔热情，换来的是一瓢冷水，自尊的需要没有得到满足，使他产生了严重的挫折感和强烈的自卑感。于是，他慢慢地对自己失去了信心，自暴自弃，破罐子破摔。

　　2.多疑和逆反交织在一起

　　由于受到的批评多，同学又不喜欢他，在班级的地位较低，这使他对周围的一切充满了怀疑，加之自尊心较强，因而对老师的教育产生了一种逆反心理，于是，故意顶撞老师，戏弄欺负同学，故意触犯校规校纪，以此来显示自己的独立不羁。

　　3.家庭教育方法不当

　　小昊的父母是生意人，比较好强，开一家照相馆，兼卖体育彩票，经济条件较好。父母对孩子要求很高，但整天忙于生意上的事情，无暇顾及孩子的学习。平时就让小昊独自在家，缺少沟通交流。小昊的父亲文化水平较低，脾气粗暴，教育方法简单，小昊若做得不够好，轻则骂，重则打。小昊在棍棒面前常“虚心”接受教育，事后却没有丝毫改正。

　　4.老师、家长和同学缺乏宽容和关爱

　　老师的“你真不可救药”、家长的“我怎么会有你这么不争气的东西”和同学的“他是我们班的坏小子”，这些话伤了小昊的自尊心。在没有宽容和关爱的环境里，他所能做到的就是：你越骂我不成器，我就越不成器。

　　转化策略及成果

　　苏霍姆林斯基说：“真诚的关切，这是和谐发展的一般基础，在这个基础上的各个品质都会获得真正的意义。”他强调的是教育需要真诚，惟有真诚，才能走进学生的心灵，才会有成功的教育。改变须从“心”开始，改变必须用“心”为之。

　　1.爱心感化

　　从心理学的角度看，学生的优良品德的形成有赖于基本心理需要的满足。在老师、家长、同学的冷言冷语中，小昊的自尊需要得不到满足。所以，要转化他，首先要有爱心，“持之以诚”、“动之以情”，在师生心灵深处疏通情感交流的渠道。对学生冷酷无情、漠不关心的老师，是根本不可能将自己的教育要求转化为学生的内部需要的。只有把满腔热忱倾注在学生的身上，对学生宽容、关心、爱护，学生才有可能在其内心深处激起自尊、自强、积极向上的强烈愿望，才有可能出现改过从善的契机。

　　2.齐心同化

　　教育孩子，是学校、家庭、社会的共同责任，学校的教育只是其中的一环。孩子是家庭的一面镜子，什么样的家庭塑造什么样的孩子。人们都说：父母是孩子的第一任老师。这话不无道理，父母的言行举止、言传身教，对孩子的影响是很大的，良好的家庭环境的熏陶，对孩子的一生的发展有很大的推动作用。为教育好小昊，我与其父母进行了长时间的交流沟通。在如何教育小昊的问题上，我们逐步达成了一致意见：家长在孩子面前做表率，减少不良言语、态度和行为对孩子的影响，给孩子树立正确的模仿榜样；绝不用简单粗暴的方法对待孩子，要多和孩子相处、交谈，与孩子沟通时要讲究方式方法；清除家中带有暴力倾向的漫画、影视作品，注意引导孩子看一些有教育意义的书报、片子；当孩子的坏习惯逐渐改正时，给予一定的激励，如为孩子买些学习用具、书籍、玩具等，鼓励孩子将正确的行为延续下去。

　　作为班主任的我组织和发挥集体的力量，发动全班学生来关心、帮助、引导、团结小昊，使小昊能真正感受到班集体的温暖、同学的友情。我知道小昊在班级里和同学们“积怨”已深，差生、捣蛋鬼的形象在学生们心中已是根深蒂固，所以要想改变学生们对他的看法，消除对立心态，继而团结帮助他，不是件容易的事。于是，我经常抓住机会在全班学生面前对唐小昊予以表扬，树立起唐小昊在班级中的新形象。“这是唐小昊在妈妈的辅导下认真完成的数学作业。”“邓老师说，唐小昊有绘画天赋，画什么像什么。”“林老师说，唐小昊这个星期英语顺利过关，没有拖到最后。”……类似这样的表扬，我几乎每天都要给学生们“灌输”，目的是让学生们感到小昊在进步。果然，学生们在评选“进步之星”时，一致评选唐小昊，开始对唐小昊另眼相待。我还利用唐小昊有绘画天赋这一点，搞了这样一个活动：班级学生自由组合，6~7人一小组，设计一张庆祝元旦的手抄报，学生们在选择合作伙伴时，都争着要小昊，一种被伙伴认可的喜悦占据了唐小昊的整个身心。小昊不负众望，他所在的小组完成的作品获得了班级比赛的一等奖，学生们都向他表示祝贺，他也认识到了自身价值。从此，学生们开始亲近他，爱和他一起玩了。小昊感受到了来自班集体的温暖，不再感到孤立了。看着小昊与同学们一起玩游戏、互相借阅图书，我知道小昊已完全融入到了班集体中，快乐、满足让他感受到了集体生活的乐趣。他开始不甘落后，变得争强好胜了。

　　3.恒心强化

　　小昊也希望自己能变好，成为令人羡慕的优等生，可就是不能努力实现自己的想法。有时犯了错误，我找他谈心，他主动承认错误，并表示今后绝不再犯了，言辞之恳切，使我相信他的话是发自内心的，可过不了几天，同样的错误又出现在他身上。因此，培养他的恒心和毅力成了当务之急。

　　首先，激发其学习兴趣。教学中一有比赛、表演、抢答等活动，我就给小昊更多的机会参与。

　　其次，帮助其确定具体的、可行的目标。对小昊来说，只有具体的、可行的目标，才有可能促使他去实现。所谓具体的目标是指小昊该做什么、怎样去做、要达到怎样的要求必须一清二楚；所谓可行的目标是指目标要与小昊的年龄、经验、能力水平相适应，是经过他的努力能够实现的。

　　第三，让其学会自我监督。良好的行为要持之以恒，须靠自身的自觉性，因此，让小昊学会检查、监督自己是否朝既定的目标努力是必要的。比如，我与小昊共同确定某个目标后，每天都检查其完成的情况，并让他自我评价做得怎样，对其良好的表现，我给予鼓励，对其做得不够好的地方，我给予引导，激励其改正。这样，小昊逐渐学会了自我评价、自我监督，慢慢地就能自觉地督促自己做好某件事了。

　　目前，小昊不良的行为习惯有了很大改观。据老师们反映：唐小昊变了，变懂事了，上课能专心听讲，作业能按时完成，还交了几个好朋友。更可喜的是，在老师、家长和同学的共同帮助下，小昊在期末考试中取得了良和优的好成绩！

　　点 评

　　小学生随着年龄的增长，逐渐产生了“大人”意识和逆反心理，如果此时引导不当，就有可能产生很多心理问题。

　　本案例能根据学生的心理特点，从学生的需要出发，采取爱心感化的治疗方法，具有较强的针对性。首先是教师的爱心支持。从学习上、生活上真正关心他，与他建立良好的关系，在给予其充分理解、关爱的同时，还利用班集体“资源”帮助他、感化他，提供了心理支持，促使其发挥自己的潜能，提高了自信心，从而克服了心理危机。

　　其次是家长的关心。为了能更好地教育唐小昊，教师还努力和家长沟通，让家长真正地关心、爱护孩子，并采取正确方法鼓励教育自己的孩子，让孩子感受到来自父母真诚的爱，产生了从“心”改变的愿望。

　　本案例的成功之处是教师在仔细观察分析唐小昊的种种错误表现后，能用正确的态度、科学的方法去分析他的心理，用老师的宽容信任、家长的亲情关爱、同学的热心帮助解除他的心病，促其健康成长。虽然此案例在转化策略上写得还不够精致，但仍不失为一个教育工作者对“刺儿头”儿童心理辅导的成功案例。