在此时期，性别角色混乱或性别识别障碍表现为男孩女性化或 “ 娘娘腔 ” ，女孩男性化或“假小子”，仔细辨别儿童的性别角色并加以正确引导，对日后性心理正常发展，避免出现性心理障碍如同性恋、易性癖等都将有积极的意义。

　　 4．攻击行为与亲社会行为的发展

　　 儿童2岁左右产生物主意识，有了占有感，常因玩具被抢或者抢不到时沮丧、哭泣。12 — 24个月儿童的侵犯行为不指向任何特殊的人，3岁时对受到进攻或生气的报复倾向有明显增加，4岁时对人的身体攻击达到顶点，进攻的挑起者和侵犯形式也随年龄变化，身体攻击减少，言语攻击增多，以争夺玩具为主转向人身攻击，如取笑、奚落、叫绰号等。5岁后，幼儿的攻击行为逐渐减少，开始有更多的合作与分享，他们从自身经验中懂得，协商、谈判也是达到同样目的的有效手段。

　　 幼儿攻击的起因主要有8种类型：(1)获取他人的物品(玩具、食物、图片等)；(2)保护自己的物品；(3)争夺空间(座位、活动场所等)；(4)帮助好朋友或受人指使；(5)游戏或其他活动的纠纷；(6)他人违反纪律和行为规则(游戏规则、幼儿园的行为规则)；(7)无故挑衅、欺负他人；(8)报复还击 (在受到他人的伤害、干扰后对他人进行攻击)。

　　 亲社会行为通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。3岁以下的儿童就能够表现出某种形式的亲社会行为，尤其是20个月以上的孩子，已经能理解简单的因果关系，也能够认识到自己和他人是有区别的，并且在他人哭泣时会做出更多适当的行为，如安慰（“你会好的”）、好战的利他行为（攻打攻击者）、给东西（例如糖果、舒适的物品）或者从第三者方面寻求帮助。像分享一样，早期的助人行为并没有表明儿童是完全自我中心的，相反，助人行为是由于儿童期望参与一些成人的活动而表现出的社会互动。

　　 合作行为是指两个或两个以上的个体为道德共同的目标而协调活动，以促进某种既利于自己又利于他人的结果得以实现。在出生后第二年，合作行为开始发生并迅速发展，合作行为是随年龄增长而不断增加的。在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，同伴对儿童的合作行为多作出积极反应。

　　 年幼儿童不仅能够区分他人的需要和利益进而对他人做出分享和帮助行为，而且还可以对周围其他人的情感悲伤做出亲社会性的反应，儿童早期对他人悲伤情感所做出的反应形式主要包括注视悲伤者、哭泣、呜咽、大笑和微笑。这些反应随年龄而增加，并逐渐被其他一些反应所代替，如寻找看护人、模仿和明显的具有利他性或亲社会性的干预的意图。这些亲社会性干预也随着儿童年龄的增长而变得越来越复杂。

7.婴幼儿心理行为发展的过程（6）
　　 5．婴幼儿意志行为的发展

　　 （1）总体发展过程

　　 婴幼儿意志行为的萌芽最先表现为意志行动的目的性。婴幼儿期是自觉行动目的开始形成时期，其发展过程为：

　　 初生的新生儿是没有意志行动的，它只具有遗传的反射行动，如吸奶的动作。

　　 4个月左右，婴儿的行为出现了最初的有意性和目的性。如，当婴儿躺在床上，听见音乐声，他会寻找声音来自何方。

　　 8个月左右，婴儿动作有意性的发展出现了较大质变，可以说是意志行动的萌芽。这时婴儿能够坚持指向一个目标，并且用一定努力去排除障碍。例如，婴儿看见桌子对面的球，因隔着桌子而拿不到时，他会作出一定努力绕过桌子去拿球。

　　 1岁以后，在婴儿的动作中，意志行动的特征更为明显。这时婴儿会通过“尝试错误”去排除向预定目的前进中所遇到的障碍。例如，当婴儿玩积木，一个积木掉到沙发下面，积木距离婴儿较远，他便会爬在地上试图用手取球，然而失败了，于是他又用衣架去取球，最终将球拿到手。这就是说，婴儿能够有意识地用行动引起一些事物的变化，并用各种方法去摆弄物体，以便发现新方法，在重复的摸索中，抛弃无效的方法，保留有效的方法。

　　 2～3岁幼儿，行动往往缺乏明确的目的，其行动带有很大的冲动性。他们常常不假思考就开始行动，因而行动是混乱而无条理的。由于行动之前不能预先提出行动目的，其行动往往是由外界的影响和当前感知到的情景所决定。例如，某个2岁的男孩游戏后，一手端着椅子回座位，当走到活动室门前时，毫不犹豫地将身体与椅子并行进门，折腾了较长时间也没有进去，该男孩改变了端椅子的方式，双手端着椅子放前面，轻松进了活动室，愉快上了座位。此外，3岁孩子做了错事，若问他为什么这样做，他茫然，其实他自己并没有行动目的。

　　 4～5岁左右的幼儿，自觉的行动目的逐渐形成，在成人的引导下，幼儿逐渐学会提出行动目的，确定行动任务，并尝试作出结果的预测。如：幼儿在游戏活动中能选择主题内容和角色，并提出一些规则，玩滑滑梯时排队一个一个的向下滑，当有人拥挤时，有的幼儿会说“别拥挤，要不然会摔着的。”

　　 5～6岁左右的幼儿，有了比较明确的目的。在活动中会自定任务。如：大班幼儿在一次“猫捉老鼠”的竞赛游戏时，每组幼儿为了尽快将“河”对岸的老鼠捉完，游戏过程中幼儿自觉地分配任务：有的幼儿负责取、戴头饰，有的幼儿负责将头饰放到指定的地方，这种行动乃是幼儿为了本组争取第一名的目的而自觉确定的行动。

　　 坚持性是幼儿意志发展的主要指标。1岁半至2岁的婴儿已经出现坚持性的萌芽，他们坚持摆弄玩具的时间达3~9分钟。3岁幼儿的坚持性发展水平仍然很低，虽然幼儿在某种情况下能控制自己的行动，但行动的过程不能完全受行动目的的制约，常常因为其它干扰，或遇着了小小的困难，或完成的任务枯燥乏味，常忘记成人的语言指导和要求，也不能够长时间地从事一种活动，遇到小小的困难往往半途而废。他们的行动很容易受到当前具体情境的影响。所以在活动中常常表现为破坏规则行为、放弃活动等，难以做到坚持。如某小班幼儿玩“娃娃家”、“餐厅”游戏，一个小女孩当“妈妈”，抱着洋娃娃到餐厅吃饭，当她看见餐厅的炊事员用面粉做包子、麻花时，她觉得很好玩，将“娃娃”放在旁边做起了麻花来。

　　 4～5岁是坚持性发展的关键年龄，也是坚持性发展最快的年龄。主要表现在幼儿坚持完成任务的时间比小班幼儿都有较大幅度的增长。在这个年龄，外界对幼儿坚持性的影响最大。为此，要抓紧这个年龄对幼儿进行坚持性的培养。

　　 5～6岁的幼儿，由于动作协调性的发展，认识能力的提高，活动中的目的性比较强，他们能够自己对自己提出活动目的与要求，能够将自己的注意力较长时间放在活动任务上，能够抗拒环境中的诱惑与干扰，按照教师的要求，将注意力放在游戏与学习任务上，为了完成任务，他们还能够自己想办法解决。

　　 幼儿期独立性的发展是从掌握独立生活能力开始，逐渐扩大到幼儿的学习、游戏、社会交往活动中。年龄较小婴幼儿的独立性随其动作技能的熟练和协调度提高，生活经验的丰富，他律观念的淡化和自律能力增强而发展。主要表现为简单的自我服务意识与能力，如初步能独立穿脱衣服、洗手脸、刷牙、睡觉等。 

　　 4岁的幼儿独立性进一步发展，表现为生活独立性更强，一般来说，绝大多数幼儿不仅能自己穿脱衣服、系纽扣、鞋带、整理衣被、洗漱、独立进餐、整理自己的玩具等，且还能帮助成人或集体做一些力所能及的事情，如摆放碗筷、收拾玩具、做值日等。 

　　 5岁的幼儿，小手肌肉更加灵活与协调，独立意识越来越强，无论是否会做，幼儿都倾向于独立完成。表现为能自己穿各种样式的衣服，动作熟练，穿戴比中班幼儿更加整齐以及自己独立地学习，如看书、画画等。在游戏与学习中有自己的主见，敢于对教师与小朋友的意见提出疑问，独立意识强及勇于探索的精神进一步加强了。

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　　 婴儿什么时候开始对人脸产生“知觉”

　　 人脸是婴儿经常接触到的“图形”，它包含了很多能够吸引婴儿注意力的视觉特征 —— 对比度高，复杂，有弧度并会运动。那么，婴儿最早在什么时候开始将人脸视为有意义的图形呢？

　　 多年来，发展心理学在这个问题上一直存在争论。有研究者认为，婴儿生来便具有“脸部”图式，这种观点为一些研究结果所证实：婴儿喜欢看构图漂亮的人脸，而不喜欢那些特征混杂的；与其它一些物体相比，他们更喜欢追着像脸一样的图形看。然而，这种早期的视觉偏爱也许仅仅因为类似脸部的图案有精确的对称，并不能表明初生婴儿能够将人脸视为有意义的刺激。初生婴儿对人脸的注意可能只是一种大脑皮层组织控制的先天的反射性，能够帮助他们寻找抚养者。实际上，小于两个月的婴儿更多地将注意力集中在对比度高的人脸边缘，而很少注意那些更能表明他们将人脸视为整体的有意义图形的内部特征（如鼻子，嘴唇）。

　　 2-3个月的婴儿开始对人脸做出有意义的反应。他们会对着熟悉的人脸笑，就好像认识他们，并喜欢这种特征。三个月的婴儿已经能够从特征相似的女性面孔中认出自己的妈妈。对3-6个月的婴儿来说，陌生人也有了区别，他们喜欢看那些漂亮的成人的脸，而不喜欢

　　 那些不好看的。6个月的时候，相对于其它的熟悉图形来说，婴儿处理人脸刺激的速度加快，并引发出不同形式的脑电活动。这种生理指标有力地表明，对于6个月的婴儿来说，人脸代表了一种独特的视觉体验。

　　 随着视觉系统的成熟，婴儿看到的人脸越来越多，并了解到图形特征的变化，这样他们便能很快的认出亲密的抚养者。8-10各月的婴儿能够“懂得”妈妈脸上的一些表情，并做出积极的反应。这一“社会性偏爱”能力是婴儿社会化和情感发展的一个里程碑。

8.心理行为问题发生常见的影响因素（1）
　　 婴幼儿心理行为的发展会受到诸多因素的影响，归根结底是遗传和环境因素相互作用的结果。

　　 （一）生物因素 

　　 影响幼儿心理健康，导致他们问题行为和心理障碍产生和发展的生物因素主要有 遗传因素、大脑损伤、感染因素等 。

　　 1．遗传因素

　　 无论是动物还是植物，遗传是保持生物性状的最普遍现象，所谓“龙生龙、凤生凤”“种瓜得瓜，种豆得豆”就是这一写照。遗传素质是婴幼儿身心发展的物质前提和必要条件，人的体征的遗传制约性要比行为能力的遗传制约性大，其中头发、眼睛、皮肤等的遗传最为明显；不同的心理行为受遗传制约性程度不同，如语言、空间、数等能力的遗传一般要大于记忆、推理方面的遗传。不过遗传素质仅提供了一个物质前提，并不决定婴幼儿的心理发展。 

　　 2．脑损伤 

　　 脑的损伤或疾病是影响婴幼儿心理行为发展和造成他们心理障碍的一个重要原因。婴 幼儿大脑功能发育不良或有缺陷，出生时产伤、窒息、缺血缺氧都会影响婴幼儿的智力发育，出现适应不良、注意力不集中、多动、反应迟滞等，直接影响到情绪和行为稳定性的发展。

　　 3．感染因素

　　 母孕期病毒感染，尤以头3个月感染的损害最为严重。以风疹病毒、巨细胞病毒和单纯疱疹病毒感染较重要。病毒感染常影响中枢神经系统的发育，造成日后精神发育迟滞、行为异常的发生率增加；婴幼儿期的中枢神经系统的感染，如流脑，乙脑等