３-４岁的儿童可能会搞错人称代词：你、我、他（她），将说话环境与具体事件或人物联系起来可以正确表达，讲述抽象事物或与环境相脱离时则可以出现明显的错误。5～6岁时就可正确运用人称代词，与自我意识的进一步发展有明显关系，即在区别自己与他人的情况下才能使用“我”和“他”。出现以自我为中心的言语，这种言语是一种自己对自己说话而不起交际作用的自言自语，经常在伴随动作、游戏、思考问题、遇到困难的情况下产生，往往把内部思维活动以言语形式讲出来，3~6岁左右自言自语发生率最高，以后逐渐下降。

　　 婴儿的语言大多是对话式的，只有在和成人的交流中才能进行。到了幼儿期，随着他们认知的发展，活动的增加，独立性的增长，幼儿开始能较清楚地讲述看过或听过的事件或故事了。不过幼儿初期言语表达具有情境性特点，这时候往往要辅助一定的表情、手势、姿态等才能让成人明白所要表达的意思，到幼儿晚期，即5、6岁左右孩子就能非常流畅地进行交流了。

5. 婴幼儿心理行为发展的过程（4）
　　 表 1 － 4 语言发展的重要里程碑

　　 年龄（岁）
 
 

　　 音韵学
 
 

　　 语义学
 
 

　　 词法 / 句子
 
 

　　 语用学
 
 

　　 元语言意识
 

　　 0-1
 
 

　　 对言语的感受性和对语音的辨识

　　 咿呀声开始像本国语言的声音
 
 

　　 对他人言语中语调线索的一些解释

　　 前语言手势出现无义词出现

　　 如果对个别单词有任何理解的话也没有多少
 
 

　　 偏爱短语结构 , 强调本土语言模式
 
 

　　 与照顾者共同关注物体和事体

　　 在游戏和谈话时按顺序轮流

　　 前语言手势出现
 
 

　　 没有
 

　　 1-2
 
 

　　 简化单词发音的策略出现
 
 

　　 第一批单词出现在 18 个月之后词汇量迅速扩展

　　 单词意思的过度泛化和扩展不足
 
 

　　 单词句让位于两个词的电报式言语

　　 句子表达了明显的语义关系

　　 获得一些语法词素
 
 

　　 使用手势和语调线索来澄清信息

　　 比较充分地理解谈话的交替规则

　　 在儿童语言中出现礼节的最初迹象
 
 

　　 没有
 

　　 3-5
 
 

　　 发音改进
 
 

　　 词汇量扩大

　　 理解空间关系 , 在言语中使用空间单词
 
 

　　 语法词素按有规律的次序增加

　　 知道转换语法的大多数规则
 
 

　　 开始理解言语内的潜在意图

　　 对言语做一些调整以适应不同听众

　　 尝试阐明明显含糊不清的信息
 
 

　　 一些音素和语法意识
 

　　 6- 青少年
 
 

　　 发音变得像成人
 
 

　　 词汇量显著扩大 , 包括青少年时期

　　 抽象单词的增加

　　 语义综合的出现和改进
 
 

　　 形态学知识的获得纠正早期语法错误获得复杂的句法规则
 
 

　　 参照性沟通节能改进 , 尤其是察觉和修改所发出和收到的不充足信息的能力
 
 

　　 元语言意识蓬勃发展 , 并随年龄增长发展更加广泛
 

　　 （二）个性与社会性的发展过程

　　 1．自我意识的发生发展

　　 出生后的第一年，婴儿自我意识的发展主要集中在自我认识方面，即把自身和物体分开，把自己和他人分开，从而产生了主体我。婴儿早期还没有自己这个概念，不认识自己身体的存在，所以他们会吃手，抱着脚啃，把自己的脚当玩具玩。以后随着认识能力的发展，逐渐知道了手和脚是自己身体的一部分。到了1岁以后有了自我意识，表现在知道了自己的名字，并能用自己的名字来称呼自己，这表明婴儿开始能把自己作为一个整体与别人的名字区别开来，开始认识自己的身体和身体的有关部位，如 “ 宝宝的脚 ” ， “ 宝宝的耳朵 ” 等，还能意识到自己身体的感觉如饿、痛等。

　　 大约2～3岁的时候，开始掌握代词，如“你”“我”。掌握代词是一个困难的过程，因为代词有明显的相对性，要学会这一点，就要把过去已经形成的用第三人称的名字(宝宝)那种简单的固定的联系打破，代之以新的具有灵活性的联系。故我们常常会听到2、3岁的婴儿自己要吃饭的时候说“你要吃饭”，自己回家的时候说“你回来了”等。当婴儿开始掌握“我”这个词的时候，标志着他们自我意识的第一次飞跃。

　　 人一生中会出现两个典型的反抗期，第一个反抗期就在3岁左右，这与婴儿自我意识的发展息息相关。这一时期的幼儿不再像３岁前那么听话，有时甚至故意违反成人的话，成人让他往东，他故意往西。穿衣、洗澡、吃饭时也不像３岁前那样顺从，他们常常什么事都要自己做，不让他做，就会哭闹。历来温顺、听话的孩子，此期变得急躁、不听话、调皮，对成人的要求和安排会表现出越来越大的自主选择性，喜欢说“不”、“我就要……”等。尽管这种反抗在不同的孩子身上表现程度不同，但却是一种普遍现象。此时，如果成人不了解幼儿这种心理特点，在幼儿故意违反大人意愿时，对他们大嚷大叫，甚至打骂，或者过分地限制他们，使他们“自己做”的需要得不到满足，就会引起成人与幼儿的冲突，不利于幼儿独立自主性的发展。

6. 婴幼儿心理行为发展的过程（5）
　　 自我评价是婴幼儿自我意识发展的一部分，婴幼儿自我评价具有以下几个特点：

　　 （1）轻信成人的评价到自己独立的评价   

　　 婴儿期和幼儿早期对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度。例如，他们评价自己是好孩子，因为 “ 老师说我是好孩子 ” 。到幼儿晚期，开始出现独立的评价，渐渐对成人的评价持有批判的态度。如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问、申辩，甚至表示反感。

　　 （2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价

　　 婴儿期和幼儿早期一般只能评价一些外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等。如，问幼儿 “ 为什么说你自己是好孩子?”4岁儿童回答 “ 我不打架 ” 或 “ 我不抢玩具 ” ；而6岁儿童则可以说到一些比较抽象、内在的品质特点，如 “ 我听话、遵守纪律 ” 或 “ 我会谦让、对小朋友友好 ” 。

　　 （3）从比较笼统的评价到比较细致的评价

　　 婴儿期和幼儿早期对自己的评价是比较简单、笼统的，往往只根据某一两个方面或局部进行自我评价，例如， “ 我会唱歌 ”“ 我会画画 ” 。学前晚期儿童的评价就比较细致、比较全面些。如，大班儿童会指出 “ 我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画得不好 ” 。

　　 （4）从带有很大主观情绪性的评价到比较客观的评价

　　 婴儿期和幼儿早期对自己的评价带有很强的主观情绪性，往往觉得自己的东西是最好的，或是自己喜欢的小朋友的东西是最好的，到学前晚期则开始有了一定的客观性。

　　 婴幼儿对自己评价的能力还是较差的，成人对婴幼儿的评价在他们个性发展上有着重大的影响。因此，成人对婴幼儿的评价必须适当、客观、公正，任何过高、过低或其他不恰当的评价都是不利于婴幼儿自我意识的形成和发展。

　　 2．性格的发展

　　 幼儿时期是个性形成的奠基时期，性格是个体重要的个性心理特征，是在长期生活环境中形成的，而非先天带来的。所谓“江山易改，本性难移”，故性格一旦形成具有相对稳定性，但在教育影响下可有一定可塑性。在婴儿期和幼儿早期，儿童在与不同人、不同事物的较长期接触中，由于成人对其不同的态度、方式，幼儿逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的态度。比如，有的成人经常对孩子关心、抚爱，总是满足孩子的合理需要，使孩子与其共处时总是引起良好情绪反应，有助于儿童形成活泼、开朗、信任、自信的性格特征；而另一些成人过多训斥、冷漠，使孩子的合理精神需要总是得不到满足，孩子与其在一起总是引起不愉快的情绪反应，会使儿童形成孤僻、抑郁、胆怯、不信任人等性格特征。民主的父母可培养出独立性强、大胆机灵、社交能力强的儿童；严厉的父母经常打骂孩子，会使儿童性格冷酷、顽固、缺乏自信；溺爱孩子的父母则使其骄傲、自私、任性，缺乏独立能力和主动性，依赖性强；父母教育方式不一致则使儿童养成两面讨好、投机取巧、会说谎的性格。可见，性格的发展与家庭、社会关系密切，当然性格的发展也会受到婴幼儿本身气质的影响（气质的发展后面有专章介绍）。

　　 3．性别认同的发展

　　 婴幼儿时期是发展性别认同和形成性别社会规范行为的关键时期。婴幼儿的性别认同出现在1岁半到2岁之间。一些2岁左右的婴儿已能分辨出照片上人的性别，然而还不能确定自己的性别。大多数2.5岁至3岁幼儿能正确说出自己是男孩或是女孩，但是不能认识到性别是不变的。3～5岁幼儿还不能理解性别的坚定性。5～7岁幼儿开始理解性别的坚定性。幼儿先是理解自我的性别坚定性，继而是同性别他人的性别坚定性，最后是异性别他人的性别坚定性，理解男女生理上的差异是在学龄期间。

　　 幼儿的性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。大约14～22个月的男孩就偏爱小汽车之类的玩具，而女孩则喜欢玩娃娃和毛绒玩具。进入幼儿园后，幼儿一般都喜欢从事与性别相符合的活动或中性活动，他们经常分为男、女不同的游戏小组。男性在玩具上多选择刀、枪、剑、汽车、坦克等显示“男子汉”气概的玩具，游戏和日常活动也多扮演见义勇为、拔刀相助、 “ 爸爸 ” 、 “ 英雄 ” 等角色。女孩在玩具上多选择布娃娃、小动物等显示文静、爱心的玩具，在游戏和日常活动中也多扮演 “ 妈妈 ” 、 “