这类家长常常在童年或人生转折时期被父母虐待或抛弃过，他们心中往往充满憎恨、后悔结婚、后悔生孩子并有意疏远孩子。情感虐待有时也发生在托儿所、幼儿园和学校，内向的孩子可表现出焦虑、压抑、沮丧、害羞、追求完美和依赖性强等，因为害怕遭到拒绝而对家长绝对服从，自我控制力极强。外向型的孩子则表现为攻击性强、多动、不守规矩、目无尊长、无责任心、易激惹，对批评过于敏感，这种孩子自控能力不强，对现状不满，社会适应能力差。生长在虐待家庭的孩子常表现出对爱的渴望，他们非常希望得到家长的喜欢，为了被接受和得到保护常表现出夸大的需求，为了得到关爱他们会竭尽全力。这些孩子平时害羞、缺乏自信心和交往能力，但孩子会表现出对他们进行情感虐待的家长的深深不满和愤怒，有个别孩子会在小朋友或其他亲人面前发泄对家长的不满，也有以暴力行为和破坏行为对付家长，还有的孩子则对他们需要家长照顾、成了家庭的累赘而感到内疚。在情感虐待家庭里的孩子长期缺乏自信心，容易贬低自身价值，无法与人建立亲密的关系，且这种影响会持续到成人阶段，他们极有可能在婚姻和择业上遇到困难，也可能在为人父母时出现问题，并可能出现心理障碍。当家长真正认识到问题的严重性时，多半已经出现严重的后果。 

　　 （2）忽视儿童

　　 忽视是由于疏忽而未履行对儿童需求的满足，以至危害或损害了儿童的健康。忽视是一种行为的疏忽或不作为，即父母或照护人缺少适当的行为而导致对儿童的忽视。忽视与贫穷之间密切相关，忽视是虐待的一个重要部分。忽视共分6大类：医疗忽视、安全忽视、教育忽视、身体忽视、情感忽视、社会忽视。我国在14省25个城市，1163个3~6岁儿童的平均忽视率为28%。并非所有“忽视者”的孩子都会出现严重的后果。家长经常不与孩子交流、游戏，是发生率最高忽视形式。身体忽视是指身体忽视指忽略了对孩子身体照护（衣着、食物、住所、环境卫生），身体忽视可能导致小儿患病受伤，严重时甚至死亡；情感忽视是指没有给予儿童应有的爱，忽略心理、精神、感情的关心和交流 ，缺少对情感需求满足，表面上看不到情感忽视的危害，但实际上对小儿心灵上的损害最大。其他几种忽视同时都存在着情感忽视；安全忽视是指由于疏忽孩子生长和生活环境存在的安全隐患，从而使儿童有可能发生健康和生命危险；医疗忽视 指忽略或拖延儿童对医疗和卫生保健需求满足，比如象计划免疫、患病不带孩子去医院就诊等，尤其是农村和流动人口的问题较多；教育忽视指没有尽可能为儿童提供各种接受教育的机会，忽略了儿童智力开发和知识、技能的学习；社会忽视指社会生活环境中的一些不良现象，对儿童健康造成损害，如：离婚、单亲家庭、未婚妈妈、环境污染；不健康音像作品及读物；假冒劣质食品和用品；不科学教育方法带来的压力等。

　　 （3）溺爱  

　　 溺爱家庭的父母对孩子倾注过分的关爱，对孩子的要求百依百顺，孩子无需遵循任何规矩，言行也无必要的限制。家长总是担心自己被孩子不喜欢或拒绝，担心家长严格要求会影响孩子发育，担心孩子会认为父母不爱他，担心家长发火会使孩子有不好的感觉。溺爱的父母总是避免任何可能和孩子发生的冲突，这类家庭的父母一般年龄偏大或离异。被惯坏的孩子常用哭闹、抱怨、威胁和发脾气等方式来控制父母，他们也许不会对亲戚或老师表现出上述行为，但常常在一些家外场合，如餐厅、商店、朋友家里等地方向父母发难以达到自己的目的。大多数被溺爱的孩子行为较幼稚、自私、不能承受打击、缺乏自信；在困难面前缺乏勇气，对自己没有恰当的评价和期望；当没有达到个人的奋斗目标时很容易灰心丧气和对自己失望。这种孩子往往自控能力较差，在必须服从命令时容易有不良行为，伙伴交往关系不良，伙伴往往认为他们爱慕虚荣、自负。

　　 5.集体环境 

　　 孩子2岁以后，开始有了交往能力。孩子在托儿所、幼儿园里整个学习期间，男孩和女孩都会受到集体环境的影响。将一些积极或者消极经历带到园所里和课堂上，可以出现不同层次的学业成绩。每个孩子也会对教育系统产生影响，孩子的信念会更多地受到同伴关系的影响。托儿所、幼儿园、学校，如同家庭一样，教师即父母、同伙即兄妹，恰当的教育内容，得体的教育方法，直接影响着小儿的身心发育。在一个和谐、友爱、团结、快乐、积极向上的环境中生活学习，可使小儿在课堂和玩耍中学到知识和技能，更能培养孩子的健全人格和社会交往能力，使小儿的情绪行为得到良好的发育。

　　 但是对于个性内向的孩子，或者从小在家专人带养不与小朋友接触的小儿，在开始入托入园时，常常会发生分离性焦虑，出现情绪低落、哭闹不安、入眠困难，夜惊、不与小朋友玩耍、不愿进食等症，与母亲见面了既好转；也有一些孩子不适应集体生活，不敢排尿、有话不敢说，出现适应障碍；还有一些独生子女，在家中都是被大人们捧着，只能夸奖不能批评，在集体环境中不服从老师的指令，老师一批评，就大哭打闹、发脾气、破坏公物、拒绝上幼儿园；在幼儿园里，由于幼儿的模仿能力较强，一些不良的行为也容易蔓延，如口吃、说脏话、打小朋友、吃手指、咬指甲、发脾气、相互攀比等。对于孩子的这些问题，需要通过阳性强化、负性淡化等常采用的心理行为方法进行干预，培养孩子的健全人格和良好行为。

　　 6  教养因素

　　 对儿童教养的方法，传统上分为“权威”法和“顺应”法二种，前者主要是采用过多的指示、命令、威胁和惩罚，而后者多用请求的口吻征求孩子的意见，情况改变后向孩子解释原因，在许可的前提下尊重孩子的意见。“权威”法可能引起小儿发脾气，不听从管教，仇视同伴，为所欲为，固执，缺乏自信心等；“顺应”法则较少发生以上情况。“权威”性教育方法，不论是父母中哪一方采用，部将导致他们同孩子之间消极对抗关系的发生，从而影响儿童行为的正常发育。但也有人发现，“顺应”性教育方法可使儿童的攻击行为增多，其根据是，多采用“顺应”法的西方儿童的攻击行为远多于多采用“权威”法的东方儿童。因此，有人提出，目前尚无一种教育方法是完美无缺的，二者适当兼用可能更好。 教育儿童时，一定要从儿童的实际水平出发。要求超过了孩子的发展水平或者当孩子的发展水平已可允许学习某些技能而父母却错过机会未予施教、这都是不合适的。在独生子女的教养中，容易发生溺爱现象，但父母却常常不承认这一点。溺爱的最好证据是，当父母禁止该子做某种事情时，孩子常以哭闹、发脾气等手段威胁父母。

35.心理行为保健的内容(1)
　　 1  锻炼培养婴幼儿的独立生活能力  父母要为幼儿提供独立行为锻炼的机会，要大胆让幼儿去实践，父母可给予帮助、鼓励，但切不可包办代替。

　　 2  为幼儿运用言语进行交际创造机会，进而促进幼儿思维活动的发展  父母要多与儿童交谈、聊天，尽管是犹如自言自语，但对启发幼儿积极主动言语有很大帮助。父母可以在幼儿稍大些时给他讲故事，对幼儿提出问题等等。另外要做到对幼儿的问题要一一回答，使幼儿从成人回答问题中获得言语技巧。这样幼儿言语活动的发展必然会促进思维活动的发展。

3  　　 促使幼儿情绪与情感的发展：幼儿期是情感活动发生、发展的重要时期。儿童活动和情感品质的培养都要从幼儿时期开始。幼儿从原来简单的满足和不满足所带来的愉快和不愉快的肤浅情绪反应，开始出现比较复杂的情感和内心体验，如对人、对物的了解态度，有选择地喜欢和他亲近的人交往，对喜欢的玩具玩得兴致勃勃，并在与亲人交往中产生愉快、幸福的内心体验（内心体验就是指心理上的感受），逐渐产生对他人的同情感（如看到小动物死了表示出伤心、同情等），这时家长要给予幼儿良好的情感活动的培养。①培养幼儿的积极情绪，对于幼儿身心健康发展具有十分重要的意义。喜悦、愉快的情绪能明显于促进幼儿身体的健康成长。反之，恐惧、悲伤等情绪会危害其身体健康。②幼儿积极的情绪能促进其智力发展。近年来，我国在培养幼儿智力方面，忽视了以培养优良情绪、良好意志和性格去促进幼儿智力的发展。在现实生活中中，因情绪变化而影响幼儿求知欲及智力发展的情况是屡见不鲜的。③幼儿积极的情绪有利于形成其良好的行为习惯。幼儿期是各种良好行为习惯形成的开始时期。情绪经常处在良好状态的幼儿，对成人的各种指示一般都乐于接受，这样就有利于幼儿的健康成长，形成团结友爱、遵守纪律、独立活动等良好的行为和习惯。我们怎样经常保持幼儿的积极情绪呢？要有目的地培养幼儿的积极情绪 ①成人要以愉快、喜悦的情绪感染幼儿。情绪是可以相互感染、影响的，尤其是幼儿。家长和教师要有意识地以愉快、喜悦的情绪去感染他们。经常发怒的幼儿及情绪焦虑的幼儿，基本上都是因受父母的影响所致。有的幼儿虽然父母的心情较好，但由于父母对他们过分溺爱、迁就，因而脾气暴躁，经常发怒。要细心了解幼儿的需求，并给以恰当的满足。幼儿有生理和社会心理的种种需求，有些需求如果是合理的，也是成人力所能及的，就应当给予满足，这样可使幼儿情绪稳定和愉快。有时幼儿表达不清自己的需求时，成人必须细心体察、了解，随后正确对待。②要给儿童有"情绪准备"的时机。家长或教师在教育幼儿时，往往习惯用命令的方式，要求幼儿立刻听从，不给他们留有思考及情绪准备的时机，这样容易引起幼儿的"逆反心理"，甚至出现对抗情绪，使幼儿的情绪处于消极状态。因此，教育者在教育幼儿时，必须尊重他们，说服他们，要让他们自然滋生积极情绪③要经常引导幼儿去完成力所能及的任务，使其体验"成功"的欢乐情绪。不要让幼儿仅仅在满足吃、穿需要时才产生愉快、喜悦情绪，应同时让幼儿在完成学习、劳动任务中，或在游戏活动中体验到"成功"的欢乐，尤其对于年龄较大的幼儿，更要注意这一点。让孩子经常和小同伴玩，在家里帮父母做简单的家务劳动，孩子的生活得到充实，在完成各种任务的过程中会获得满足和愉快④要引导幼儿不将爱集中于一两个人身上，以避免在分离时产生痛苦的情绪。婴儿对于直接养育照料他的人特别依恋，这是正常的。随着年龄增大，应该引导幼儿对更多的人产生爱，这样他们不致于因为同某一个人分离而产生忧虑和痛苦的情绪。其次，要注意防止幼儿产生恐惧、忿怒和紧张等消极情绪。①注意防止产生恐惧情绪。幼儿的恐惧情绪，往往是由客观环境和成人不正确的对待形成的。防止给幼儿突如其来的刺激（如巨响、身体的刺痛等）。对于不可避免的雷声等应事前提醒幼儿，让其有思想准备，成人也应做出镇静、不惧怕的样子。防止给幼儿精神威胁。如把他们关到暗处，或讲些易引起他们害怕的故事，或用幼儿惧怕的东西吓唬他们。对于自己已经害怕暗处的幼儿，成人应设法陪同或引导他们在暗处的空间里活动，让孩子逐渐了解黑暗处除了缺少亮光之外，并无可怕的事物。防止打骂幼儿，尤其不能用突然袭击的残酷手段打孩子。②防止产生忿怒情绪。家长要以身作则，经常以愉快的心情、柔和婉转的言谈和表情影响幼儿是最为重要的。成人平时不应迁就孩子的不理要求，并教育他们讲礼貌、守纪律、养成良好的待人接物的习惯。无理取闹减少了，忿怒情绪的产生也会随之减少。成人儿转移不满、不悦的心情、避免形成忿怒情绪。③防止产生紧张情绪。紧张情绪的产生往往与惧怕情绪的产生相联系。不过有些紧张情绪持续的时间较长，表现为经常性的焦虑不安。家长不应在学习上施加压力。成人不适当的持续的压力往往容易引起幼儿情绪紧张。吸引幼儿去完成他（她）能完成的任务，使其体验成功的喜悦，解脱紧张的心理。对于已经出现情绪紧张的幼儿，成人