2、正确对待婴幼儿的好奇心

　　 面对孩子的这种好奇心和探索精神，父母要加以鼓励，不要轻易禁止孩子接触各种事物，千万不要这也 “ 不许 ” 、那也 “ 不能 ” 。①首先，家长对孩子的好奇心和探索精神要有正确的认识。好奇心和探索精神是这个年龄段婴幼儿的特点，婴幼儿主要是靠实物活动来认识世界的。婴幼儿的好奇、探索精神是获得直接经验的一条重要途径，也是将来在学习上、工作上取得成就的基础。②鼓励婴幼儿对周围环境的探索。探索是婴幼儿情绪和信息交流的一种方式，家长不可以把 “ 这也不行 ” 、 “ 那也不能动 ” 等当成口头禅，时时、处处限制、压制孩子的活动，那样会压抑了儿童的情绪，限制了信息的交流。父母应该为孩子的好奇与探索而高兴，鼓励他们的探索行为，为孩子的探索行为创造各种环境和条件，让他们的探索行为得到充分的发展。③恰当处理孩子探索中的不当行为或危险行为。孩子在探索过程中难免会遇到一些不当的、存在危险的行为。为了既不伤害孩子的探索积极性，又要避免对孩子身体的伤害，当发现不当行为时， 不要说 “ 不许动 ” 等，而是采取交换法，将孩子可以玩的安全物品拿来代替孩子正在玩的危险物品。把各种危险物品收拾好放在孩子拿不到的地方。这时道理是讲不通的，因为孩子还小。只能采取具体措施加以解决。④引导孩子多做事。鼓励孩子的探索精神并不是放任自流，让孩子为所欲为，而是需要适当引导与教育。要鼓励孩子多做事，多做事情是个好办法，让孩子在做事中发现兴趣，掌握规则。⑤耐心回答孩子提出的各种问题，对孩子在探索环境中提出的各种问题，家长尽可能给予回答，以满足孩子的求知欲。父母绝不可以对孩子提出的问题，表示不耐烦，如果暂时回答不了的问题，找到答案后也要及时向孩子解答，不能不理不睬，甚至被忘记掉了。⑥容忍孩子把家庭搞得乱七八糟。不少家庭，各种物品摆放得井井有条，整齐干净。为此他们不让孩子到处乱放物品。这是不正确的做法。孩子会按自己的规则摆放物品，看起来东西放得乱七八糟，实际可以促进认知的发展，也满足了愉悦精神的需要。当孩子玩玩具结束后，大人与孩子一道收拾玩具，堆放在固定的位置，养成良好的习惯。

 二、幼儿期儿童情绪发展的特点

　　 3～5岁宝宝的情绪怎么样？此时的孩子社会情感迅速发展，道德感、理智感和审美感都逐渐发展起来了。并且，孩子调节情绪的认知策略开始出现，并随着年龄的增长逐渐加强。他们开始掩饰自己的情绪，掌握了一些简单的情绪表达规则，知道表现出适当的情绪可以得到成人相应的反应。他们还会使用富于表达性的身体动作来辨别情绪，对情绪的外部原因和结果的理解进一步提高，知道发生的某个事件让大人或同伴高兴了或是不高兴了。此时宝宝社会情感的发展还没有完善，因此他们对情绪的控制能力不强，生活中常常会出现一会儿哭一会儿笑的场面。随着年龄的增长，宝宝对情绪的控制能力才会有所增强。

　　 在这个阶段，幼儿的情绪具有易冲动、易转移和易感染等特点，比起婴儿期儿童，幼儿情绪的复杂程度和社会化程度都有了提高。

　　 1、易冲动

　　 3～5岁宝宝的内抑制发展差，控制力弱，言语的调节功能不完善，因此当外界事物和情境刺激儿童时，情绪就会出现爆发性，常从一端迅速发展到情绪的另一端。因此这个阶段的儿童的情绪易波动，极不稳定。所以，这个时期孩子的脸就象春天的天气那样多变，说哭就哭，说笑就笑。

　　 2、易外露

　　 这个时期的宝宝控制力发展差，他们的情绪变化毫不隐藏地表现出来，而且擅长用自己的身体语言来表达。如，不高兴就哭，高兴、舒服就大笑或者是手舞足蹈，愤怒就瞪眼跺脚，有高兴的事就要向亲近的人诉说。

　　 3、易感染

　　 宝宝的情绪具有情境性，得到新玩具、妈妈离去、新朋友出现 …… 都会使他们的情绪大起大落，孩子的情绪随着情境的改变而改变。很多时候情绪不是由宝宝自身发出来的，而是因周围人的情绪波动而引起的。在幼儿园中往往会出现这样的情况：一个小朋友哭起来了，其他小朋友也莫名其妙地跟着哭起来，整个场面会变得混乱极了。以后随着年龄增长，控制能力加强，这些情绪特征就会逐渐减少，情绪的控制力、稳定性也随之提高。

　　 随着年龄的增长，孩子的道德感、审美感和调控情绪策略逐渐发展，孩子控制情绪的能力慢慢加强，易冲动、易外露、易感染这些特征就会逐渐减少，情绪的控制力、稳定性也会随之提高。

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　　 婴幼儿常见情绪障碍

　　 情绪障碍主要是由心理因素如某些精神刺激，或因家庭教育不当等所造成的情绪异常的表现，使患儿自身感到痛苦或影响社会的适应。 女性较男性为多。城市儿童情绪障碍患病率较农村为高。引起儿童期情绪障碍原因较多，遗传易感素质在起病上具有重要影响。幼儿时期胆怯、敏感或过分依赖者易产生情绪障碍。家庭因素和不良的养育方式、对小孩过度保护或过分严格苛求、态度粗暴等都可能使儿童发生情绪障碍。幼年时期遭受精神创伤，导致深刻的情感体验也是常见致病因素。躯体疾病或过度紧张疲劳、学习负担过重对发病均具有影响。 

　　 儿童情绪障碍主要类型如下： 
l.分离性焦虑障碍。
主要表现为与其亲人离别时出现过份地焦虑或惊恐不安，耽心亲人可能遭受意外，或害怕他们一去不复返，而要求呆在家里，不愿去上学，如送患儿去上学，就诉说头痛、腹痛等，检查又无异常体征。
2.儿童期恐怖性障碍。
是指儿童对日常生活一般的客观事物或处境产生过分的恐惧，而且持续强烈的恐怖情绪反应超过了实际情况所存在的危险程度，虽经安慰解释，仍不能消除恐惧。甚至回避、退缩而影响日常活动。当惊恐时可伴有脸色苍白、心悸、出汗、尿频、瞳孔散大等植物神经症状。
3.社交敏感性障碍。
大多见于5-7岁儿童 主要表现为与他人接触时，反复出现过分的敏感、紧张恐惧、胆怯、害羞、退缩，因而不愿到陌生环境，害怕去公共场所。 
4.儿童抑郁症。
是发生于儿童时期以持续心境不愉快、情绪低落、悲伤哭泣、兴趣减少、活动减少、迟钝、少语、失眠、食欲减退等为核心症状。少数病例可伴其他不良行为。本症多发生于少年期，病因尚未清楚，可能是多因素所致，包括遗传因素、生化代谢缺陷和环境因素等。儿童抑郁症的诊断标准，据Weinberg所提出主要概括下列4点：
（1）情绪恶劣及自我评估过低。 
（2）下述8项症状中具有2项或2项以上：①攻击行为；②睡眠障碍；③同其他人的接触减少；④不愿上学；⑤成绩下降；③躯体主诉；①精力不足；③食欲和（或）体重改变。
（3）这些症状能说明患儿的行为较平时有改变。
（4）症状至少持续1周以上。

26.婴幼儿情绪发展的特点（4）
　　 三、高级情感的发展

　　 高级情感是指人对具有一定文化价值或社会意义的事物所产生的复合情感，主要表现为道德感、理智感、审美感等。婴幼儿期开始出现简单的高级情感。

　　 （一）道德感

　　 道德感是人所特有的一种高级情感。它是根据一定的道德标准对别人或自己的行为进行道德评价时所产生的情感体验。行为符合道德准则便产生满意、肯定的体验，如爱慕、敬佩、赞赏、热爱、欣慰、荣誉等；不符合便产生消极、否定的体验，如羞愧、憎恨、厌恶等。道德感主要包括同情感、义务感、责任感、集体主义感和爱国主义感。

　　 当孩子1岁的时候，就表现出一种对人简单的同情感。婴儿看到别的孩子哭或笑，也会跟着哭或笑，这就是所谓“情感共鸣”，它是高级情感活动产生和发展的基础。

　　 2-3岁的幼儿已产生了简单的道德感。尽管此时幼儿不明白它所做的事情该做不该做，但由于他们的活动常常伴有成人的评价和表情反应，他们可以从成人的表扬或批评中获得相应的情感。成人责备他就不高兴，表扬他就高兴。

　　 ★ 3～4岁的孩子

　　 这个年龄段的孩子的道德感体验不深，往往容易随着成人的判断而改变。他们的道德判断容易受到成人的暗示，只要大人说是好的，或他自己觉得有兴趣的，就认为是好的。反之，则是坏的。同时，他们判断某件事情，只凭结果，而不注意行为的动机。

　　 例：一个3岁的孩子在幼儿园听老师说 “ 要和小朋友友好相处 ” 时，他会点点头，但当他和小朋友抢玩具时，他不会意识到这有什么不对。

　　 例：4岁的孩子看到有个小朋友帮着班里修玩具，却把玩具修坏了，他会认为这个小朋友不好。

　　 妈妈对策：以身作则，自己良好的行为规范就是孩子最好的榜样。让孩子养成良好的行为习惯，越早越好。在给孩子讲道理的时候，把你想要强调的道德规范设计在美好的结果中，效果会比从头到尾大讲道理要好。

　　 ★ 4～5岁的孩子

　　 这个年龄段的孩子已经掌握了生活中的一些道德标准，而且开始注意别人对自己行为的关注，同时，他也开始关心其他人的行为是否符合道德标准。

　　 例：一个5岁的孩子想玩小朋友的玩具，他友好地和小朋友商量，老师表扬他懂礼貌，他就会非常高兴。以后，他也会用这种商量的方式来处理类似的事情。如果遇上别的小朋友抢玩具玩，他会出于 “ 正义感 ” 而向老师 “ 报告 ” 。

　　 妈妈对策：要多表扬孩子良好的行为习惯。因为表扬是一种良性的强化刺激，孩子会因为遵守道德规范而感到由衷的高兴。

　　 ★ 5～6岁的孩子

　　 这个年龄段的孩子，道德感的发展开始趋向复杂和稳定，对好、坏、对、错，他们已经有了比较稳定的认识。同时，他们开始注重某个行为的动机、意图，而不单从结果来进行判断。

　　 例：一个6岁的孩子不需要别人提醒，就知道抢别人的玩具是不对的。如果他遇上另外两个小朋友在抢玩具玩，很可能是直接阻止他们而不是去告诉老师。

　　 例：6岁的孩子看到有个小朋友帮着班里修玩具，虽然把玩具修坏了，他还是认为这个小朋友并没有做错， 修玩具是出于好心，这个小朋友和其他弄坏玩具的小朋友是不一样的。

　　 幼儿道德感的主要特点是：最初与行为的直接后果联系在一起，而后才逐渐同一些概念化的道德标准相联系。但这种道德标准往往又是以成人的评价为根据的。学龄初期儿童在教育影响下，开始能用道德标准对各种行为作出评价，责任感、义务感、爱国主义情感、集体主义情感和友谊感等都有了新的发展。但是，这些情感常常是和具体事件、人物联系在一起的，因而具有直接性、具体性、模糊性。在理解别人的道德品质时往往还有片面性和狭隘性；还不能充分理解别人的行为动机。

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　　 如何培养孩子成为有道德感的人
   所有的父母都为孩子设立了目标，但对许多人来讲，没有什么比培养一个好孩子  ─   一个能明辨是非、一个有同情心和按道德准则行事的孩子更重要的了。道德是一种难以捉摸的人格品质，父母怎样才能把它注入孩子的心田呢？图弗斯大学心理学家大卫·爱尔坎说： “ 把孩子培养成一个有道德感的人的方法就是自己做一个有道德的人。如果你诚实、正直、有修养、有爱心，你的孩子就会学着去做 ”  。
在如今生活节奏飞快的世界里，给孩子们树立的明确的角色榜样很少，而儿童暴力行为却很普遍。因此，培养一个有道德感的孩子又成为人们的迫切要求。
父母们越来越意识到：即使非常小的孩子，也能养成良好的道德行为。芭芭拉·霍德博士认为，l～2岁的孩子明白做