7
 
 

　　 10
 
 

　　 5
 

　　 1-3岁
 
 

　　 40
 
 

　　 36
 
 

　　 10
 
 

　　 7
 
 

　　 7
 

　　 3-7岁
 
 

　　 37
 
 

　　 41
 
 

　　 7
 
 

　　 9
 
 

　　 6
 

13.气质在婴幼儿行为保健中的应用
　　 气质是一个人重要的组成部分，具有先天的心理特征，它说明一个人心理过程的速度和稳定性、强度以及指向性。婴幼儿气质对生长发育、个性形成都有重要意义，也是是儿童社会化发展的重要课题，在 婴幼儿行为保健中起着重要的影响。 父母、教师如能了解儿童的特点，在培养儿童过程中注意发扬气质中的优点避免或限制缺点，则有助于培养一个具有良好个性的儿童。

　　 (一)气质对婴幼儿智能发育的影响

　　 一般认为，不同气质类型婴幼儿的智力发育水平无明显差异性。但国外有研究结果表明，在中上社会经济阶层的家庭中，困难型气质的婴儿可以从他们的父母那里诱发出更多的正性反应，促进了他们的认知发展，到学龄前期时他们比容易抚养气质的婴儿智力发展要好。还有研究表明，婴儿的若干气质维度对认知发展具有积极影响。国内外的研究表明，较高的活动水平、积极的心境、反应强度高、注意力较持久和易于趋近新刺激等气质特征有利于婴幼儿的认知发展。较为活跃、反应较强烈的婴儿得到的户外活动多，抚养者乐于与其进行更多的言语交流，他们得到动作训练的机会也较多；较长时间的注意集中会使养育者更愿意与小孩一起玩耍，从而使他们的运动能力、语言和社会性交往得到较好的发展；易于趋近新刺激、适应新环境的儿童更为适应丰富多彩的环境，对新奇的环境更易发生反应，有助于感知觉和观察能力的提高；情绪积极的婴儿与父母间的言语交流多，行为练习的成功性较高，易于建立良好的亲子关系，使父母也更愿意与其游戏，这对儿童的认知发展具有重要的影响。

　　 （二）气质与行为障碍

　　 气质在婴幼儿正常和异常心理发展中起着重要的作用。气质类型是儿童行为障碍发生的重要相关因素。国内有研究报告表明：困难型气质和中间偏困难型气质的儿童行为异常率达24.0%及38.5%而容易抚养型仅为4.1%。“困难型”孩子在童年早期和中期最容易出现发育行为问题。他们对新环境的消极退缩反应和适应性慢，以及生活的不规律性，使他们在早期社会化出现问题。在纽约纵向研究中 ，70%的“困难型”儿童在10岁前都有过行为障碍（多数是轻微反应性行为障碍）。经过父母咨询和其他临床干预方法，绝大多数在青少年期恢复或明显改善。“困难型”儿童中有生理障碍或精神发育迟滞者出现行为问题的危险更大，如果他们的父母有精神疾病，那么这些儿童就很容易出现精神障碍。然而，如果教养与儿童的气质不相适应从而导致儿童心理冲突，任何气质的儿童都可能发生行为障碍。例如，如果期望易分心的孩子长时间集中精神；过早突然终止专注于某项活动的坚持性强的孩子；或限制高活动水平的孩子所有可能的活动，都可能导致儿童心理行为问题的发生。

　　 （三）对儿童虐待的影响

　　 容易抚养型儿童容易教养，父母会对其更多的关怀、抚爱；而困难气质儿童生活规律性差，易哭闹，父母常缺乏耐心，因此而责怪、怨恨孩子，他们容易成为惩罚的对象。

　　 （四）气质与临床疾病

　　 气质与身体疾病间的相互影响主要有两类。一是可使某些儿童日后倾向于发生某些问题和情况，如意外的伤害、生长迟缓、肠痉挛、睡眠障碍等。二是可影响其它一些事物的处理和结果，如影响儿童对疾病诊断和治疗过程的反应。 一 般来说，容易抚养型气质儿童由于适应性好，对环境适应快，情绪反应温和，疾病的临床特征表现不明显。因此，容易造成低估病情，延误诊断。困难气质儿童由于反应阈很低，反应较强烈，当他们有任何不适的时候，临床易于早期发现问题。但他们对治疗、操作及护理不易合作，甚至拒绝。在治疗过程中容易受到医护人员的另类对待。

　　 (五)气质对亲子关系的影响

　　 婴儿的气质在一定程度上影响亲子关系。比如，容易型婴儿的父母会为婴儿生活有规律、适应新环境、情绪愉悦、易于教养而感到高兴，对之提供更多的关怀和抚爱，亲子关系融洽、亲密。

　　 对于困难型婴儿，由于这类儿童所需要的特殊教养和教养中的特殊困难，往往会引起父母三种反应：第一种是父母会因照顾孩子时所产生的困难和混乱而自觉不称职和不安，认为自己不适合做孩子的教养者；第二种是父母会因此责怪孩子、怨恨孩子；第三种是父母在教养过程中对孩子经常性的大哭大闹和反抗情形感到束手无策，产生无助感。以上这三种父母都很难为婴儿提供耐心的、循序渐进的、重复的指导，他们倾向于催促孩子，或向孩子让步、放弃，或犹豫不决，这都会使孩子产生一种消极的、困惑的甚至是敌对的反抗情绪。亲子关系形成一种恶性循环，使婴儿变得更加“困难”。

　　 对于迟缓型婴儿，他们的行为特征出现得比较晚。在婴儿早期，他们就像困难型婴儿一样，对洗澡、新的食物和陌生人反应消极。由于他们的回避反应表现得非常微弱、安静，父母也容易宽容他们并耐心等待他们能积极适应。但是，如果婴儿的这种回避反应发生在父母认为很重要的活动领域时，宽容和耐心就很难再维持下去了。他们会把这种消极反应看作是“胆怯”或“无能”的表现，因而强迫孩子去迅速地适应新环境。但这种强迫只能是加重婴儿的压力，逃避反应更强烈。这就导致了一种消极的循环反应圈，亲子关系日益紧张，并影响婴儿心理多方面的发展。

14. 婴幼儿气质与早期教育（1）
　　 虽然气质存在不同类型，但其本身无好坏、高下之分，每种气质特点均既有积极的一面，也有消极的一面。不过，不同气质特点的个体与周围世界的作用方式各不相同，这会影响婴幼儿与周围人的关系，并影响其行为的发展方向，因此，需要不同的教养方法以扬长避短。气质在童年期表现得较明显，年龄越大后天性格对其的掩盖作用越显著。所以，在婴幼儿期，通过科学测量，全面准确地了解孩子的气质特点，并在此基础上探求适应气质差异的教养方法，颇具重要意义，能够为婴幼儿 “ 个性化 ” 教养的开展提供理论依据和实践范例。

　　 一、气质与早期教育

　　 一个人的气质类型无好坏之分。对婴儿气质一早认定，父母在养育和与之相互作用的过程中，便可针对其不同特征，采取因材施教，促进婴儿情绪和社会性行为的健康发展。不同气质类型的婴儿以及气质维度的不同水平的婴儿对早期教育的适应性和要求是各不相同的（详见表5）。

　　 容易型儿童对各种各样教养方式都容易适应，但这种容易适应性也会导致一些行为问题的发生。如，这些儿童在早年容易接受并适应父母的期望和管教标准，并将它们内化为自己的期望和规则系统。这样当他们走进幼儿园或同龄人的世界时，就会发现新环境中的要求和规则与他们在家庭中习得的行为模式有所出入。

　　 如果这两种要求间的冲突十分严重，则儿童会陷入进退两难，无所适从的境地，从而导致行为问题或发展障碍。这一点容易型儿童的家长应注意到，并给予帮助。

　　 困难型儿童的父母从一开始就面临着早期教养和亲子关系的问题。为了使儿童的抚养和家庭生活的正常秩序能够维持下去，家长们必须处理很多棘手的问题。如，怎样适应这类儿童的生活不规律，适应慢的特点，怎样对待和调教儿童的烦躁，易哭闹等。如果家长在教养孩子时不一致，不耐心或经常性地斥责，惩罚孩子，那么这些儿童比其他类型的孩子就容易表现得更加烦躁、抵触、易怒和消沉。只有特别热情耐心、有爱心地对待这些孩子，全面考虑他们的气质特点，积极采取适合于其特点的，有针对性的措施、方式，才能使这些孩子健康、良好地适应发展。

　　 对迟缓型儿童教养的关键，在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境，“顺其自然”。如果给他们施加压力的催促其尽快地适应环境则只会强化或诱导其本能的反应倾向 —— 回避。而另一方面，他们也确实需要鼓励或机会去尝试新经验，适应新环境，他们更需要尝试过程中的热情帮助与具体指导，只有这样，他们才能适应、发展得更积极良好。

　　 表5   促进儿童气质与教育环境的协调

　　 儿童气质品质
 
 

　　 教养方法
 

　　 高

　　 活动水平       

　　 低
 
 

　　 经常为孩子提供大运动量活动的机会，在适当的社交场合事先提出安静的要求，但是时间不宜过长

　　 允许孩子用较长的时间完成任务，使孩子不必匆忙或因缓慢而挨骂。不批评孩子的动作慢或让动作快的兄弟姐妹替他完成任务。如果孩子真正努力了就给予称赞
 

　　 无规律性

　　 节律性

　　 有规律
 
 

　　 在婴儿期，适应孩子的特点（进食，睡眠），但可以逐步训练孩子的节律性。在其他阶段，接受孩子在睡眠、进食方面无规律的现实，但是要遵守社会规则，如吃饭慢则餐后小吃不能在餐桌上吃，如果不睡觉只能自己玩而不能影响别人

　　 在婴儿期，适应孩子的特点。如果因外出导致生活无规律，要做好准备，如带上食物、尿布、睡衣等。对大些的孩子，当要打破平常的规律时，要提前打招呼或做好准备
 

　　 回避

　　 趋避性

　　 接近
 
 

　　 要注意孩子一开始拒绝的活动可能其实是孩子喜欢的，父母必须了解孩子的兴趣。进行某项活动时要给孩子一些时间进行尝试

　　 如果孩子的反应是恰当的可给予鼓励，但要注意孩子对某一活动的兴趣可能是短暂的
 

　　 慢

　　 适应性

　　 快
 
 

　　 对必须的（如上幼儿园）或期望的（如社会暴露）的活动，提供机会给孩子一个逐步适应的过程。不要不论好坏强迫孩子进行有关活动

　　 在大多数情况下，适应快是优点，要对此表示高兴。但要注意帮助或引导孩子选择朋友或判断是非
 

　　 低

　　 反应阈限

　　 高
 
 

　　 在婴幼儿期，睡前和睡眠时避免兴奋刺激。避免激惹环境，如噪声、太紧的衣服。鼓励积极的方面，如富有同情心

　　 注意孩子可能对自己的病痛或压抑不敏感，帮助孩子认识或理解自己内部和外部存在的刺激
 

　　 低

　　 反应强度

　　 高   
 
 

　　 注意孩子的正当的需求可能以轻微的方式来表达。对孩子不适的诉说要认真