法国社会学者杜尔克姆在他的名著《自杀论》中认为，自杀行为与社会集团和个人之间的结合度有关，而社会整合力的强弱则是自杀的重要影响因素。在杜尔克姆看来，自杀主要有三种，利己型自杀、利他型自杀和失范型自杀。中国目前的状况，是“老传统基本消失，新传统名存实亡，在荒凉的传统道德殿堂废墟上，并无新建筑应运而生”。生活节奏的加快，竞争的日趋激烈，社会在制度及技术上的日新月异，都大大加重了青年人的心理负荷，使许多人失去了安全感、稳定感，而茫然、焦虑的后果则很可能是极端行为。

    在我看来，干预青壮年自杀行为的第一道防线应该是教育，是生命教育，诚如意大利教育家蒙台梭利所言：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”然而，目前那种“唯分数论”的应试教育，几乎很少告诉小孩什么是生命，即便稍有提及，也是说教太多，那些空洞的大道理，根本就没有考虑青少年特殊的心智。对生命的模糊、消解乃至漠视，不仅是现在青少年、大学生自杀现象频发的原因，也是青少年犯罪现象持续高发的重要因素之一。

    在预防青壮年自杀的工作中，首先，应该确立“自杀危机干预是每一个人的事”的理念。“东风不为吹愁去，春日偏能惹恨长”，自杀从本质上来说是一种心理疾病。死是无须理由的，生却有待于证明，一个人在寻找活着的理由的时候，也正是在寻找关心和爱。现代社会，人口和家庭结构的松散，使得原有的社会支持网络被大大削弱。一个人一旦受到强烈的刺激，在得不到有效支持的情境下，难免叹息人情冷暖、世态炎凉，搞不好就“青春憔悴赴黄泉”。

    所谓“蝼蚁尚且偷生”，中国人也自古就有“好死不如赖活着”的观念。不管是什么人，都不会轻易放弃自己生命的，而自杀者，也大多会经历自杀动机→心理冲突→回复平静3个过程，针对不同的心理发展阶段，有心理学家提出了“预防→干预→后干预”3个自杀干预环节。对于青壮年的自杀行为，不仅要积极预防，主动干预，还要进行“巩固性防治”。并且，最关键的是，这3个环节“从对自杀个体的干预到对周围人群的预防”，必须整合教育、心理、医学和社会多层面的力量，成为一个完整的体系。

    心理学研究也指出，每个人都有与他人建立有效且正向关系的需求。在一种无助的情境下，关心、照顾与亲密的互动关系，就是一种“支持”。对于自杀的社会干预，就应该形成一种有效的支持性社会环境.