我们的小学教育及国中教育,尤其是国中,内容真难,我们的基本知识都未教好,就教加深知识(知识可分三个等级1.基本知识 2.加广知识 3.加深知识)。所以说,好的教育策略,应当是少数人接受资优教育就可以了,但是们的课程设计;一下子就到加深、加难,所以李院长建议课程不要那么难,而在加强如何刺激孩子的身心成长----人本思想,及如何让孩子学会生活能力、实用的思想三个部份都要均衡发展。
但最后他的咨议报告书并不讨好,民间教改团体反对,老师们也不太满意,因为他批评太多。其实,我觉得他是秉持他的良知和所有的委员;共同找出这个方向,我是认为蛮恰当,因为我尝试在地方走,我也有类似的感触。
各位,我们把一个孩子带大;教育他;无非期望他,按照他自己本来潜在的可能性去成长,我们应当是很人本的尊重他,让他有机会被刺激,期望他学会生活上实用的能力,不仅要活得下来;而且要活的得好。
在接触老师时,我觉得有意思的是,我很佩服那些有本事的老师,能够每一堂课,都把三十几个学生的注意力吸引住,这真是很不容易。我不知道,各位是否还记得刘焜辉老师,他是早期辅导学的师祖,他说过一个有趣的故事。有一次,他有个学生跑回来,向他请教教学的问题:老师你曾说:「在学校教书要很注意孩子的自尊心,如果不能具体的说出孩子的缺点,就不能处罚他」。这位学生说他碰到一个孩子,每每在他转身写黑板时,不是看窗外就是抓人家的头发等等....我转过身,他就坐好了,我找不到证据,后来我就趁他不专心时,问他刚才老师讲了什么?孩子他都能正确回答,他就请教刘老师该怎么办?刘老师说:记得赶快向孩子道歉,而且要说:「抱歉,我教得太简单,让你觉得很无聊」。他的学生听了愣在那里,问老师你怎么这么说呢?
各位,知不知道刘老师要表达什么?也就是说老师的教法是没办法吸引住每个学生,像这种情况是老师不对,不是学生不对。这已是二十年前的故事。所以有机会当我会去观察老师的教学时,会想想刘老师的这句话是不是真的,真的有些老师做得那么好,真有那么理想,我仔细去观察时;发觉有些老师,什么是课程、什么是教案、什么是教学活动,老师分得很清楚,他可以按照某些课程,去设计教案,按照教案去设计教学活动。于是教学变得很活跃,他可以依照孩子的立即反应去设计他的教学。所以教改的目的,同时也是期望让老师的专业可以完整的表达出来。因此,讲到这里,还是期望家长可以介入教育,但不要干扰教育。
社会的变化造成家庭结构的不良,就单亲家庭是不是一定不好?很难说,问题是有没有人去协助这个家庭,而一对一天到晚争吵的夫妻,绝对是比那单亲家庭更糟糕。有一点值得思考的是我们生命线可不可能开放一部份力量出来,专门帮助那些比较特殊的家庭,他们知道有人可以帮上忙,从某个意义上来看,它绝对也是在救生命的,如果各位在办活动时,也把它当做积极预防,多办一些亲职讲座,双方可以有多一些的经验交流,无形中就已经在作自杀防治工作了。
我记得我第一次到生命线,那是生命线的前身“马偕医院自杀防治中心”,当时我和几位院牧,一起做这个工作,记得有一次义工训练的时候,受训者绝大多数是妈妈,下课时,不是先生就是儿子来接,我就很羡慕。她说:「我先生嫌我在家里啰嗦,就叫我来报名当义工。」先生说:「不是啦!我家庭这么好完全是她的功劳,现在不需要她担心了,她应该可以去服务别人」。这表示我们义工有很多是相当出色的父亲、以及相当出色的母亲,在行有余力时到生命线来协助其它人,把自己好的经验分享给其它人。
在不同结构的家庭及孩子不同的内心需求下,扮演一个称职的现代父母真是非常辛
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