现为学生沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露，而且极易产生悲观情绪，使教师

无法有针对性地做好思想教育工作。在这种情况下，教师如果不能进行恰当、

合理、有效的教育引导，不能正确地理解、对待闭锁心理，那么极易使学生

对老师的正确要求产生抵制情绪，结果不仅影响教育效果，有时甚至会产生

负效应。

     中学生闭锁心理的主要特征是关闭性，表现在课堂上是不愿回答老师的

提问。在教育、教学过程中，我们常常会发现这样的现象：初一学生明显不

如小学生爱回答问题，到初二这种现象更为明显；进入初三、高一，学生的

闭锁心理进一步发展，他们很少与父母交谈，家长询问学校情况，他们往往

显得不耐烦或只作简单的回答，而且随着年龄的增长，这种趋势更为明显，

他们不愿和老师接近，极少到办公室提出问题或主动与老师谈话，特别不愿

告诉老师班上同学的事情。

     中学生闭锁心理产生的原因，大致有以下几方面：①由学生生理发展的

特点所造成。中学生由于第二特征的出现以及大脑和神经系统的发展，使他

们产生了 “成人感”。他们由于担心被人 “小看”，往往羞于在成人面前暴

露内心世界而产生闭锁心理。②学生心理发展的社会性使然。由于中学生的

心理发展趋于成熟，所以他们热衷于同龄人之间的交往，而与成年人的关系

则由依赖型转变为密切接触型和保持距离型，表现出关闭性和相对的开放性

并存的特点。③学生随着年龄的增长，其思维由经验型向理论型发展，这必

然引起他们情感上的变化，由儿童期的心里怎样想，行动上就怎样表现，发

展为对问题的看法一般不流露。他们心里虽有许多奇异的想法，但往往由于

这样或那样的原因而不轻易表露出来。

     那么如何针对中学生闭锁心理的特点和成因进行有效的教育呢？

     一、要以 “情感”为钥匙，开启中学生闭锁的心扉，处理好教与学

的关系

     根据中学生心理活动的发展特点，他们虽具有闭锁的一面，但另一方面

他们又乐意与同龄人接触，经常在一起聊天、交谈，而且能把心里话向朋友

倾诉，不保留自己对一些问题的看法。这表明中学生的心理，在具有关闭性

的同时又有相对的开放性。因此，教师要充分利用中学生心理的这种相对开

放性，与他们建立融洽、和谐的关系，通过多种渠道、多种方式，加强同他

们进行情感交流。具体地讲：

     1.教师要以 “情感”为纽带，缩短师生的距离。有人说：陌生是最远的

距离。因此教师要积极创造条件，利用各种机会，消除学生的陌生感。同时，

还要经常和学生一起开展各种活动，因为丰富多采的活动不仅使师生得以相

互了解和感情沟通，而且也能使学生得以全面发展，师生在宽松、友善的气

氛中共同学习、交流，学生就自然不会有敬畏感。

     2.尊重学生的人格。由于中学生已具有 “成人感”的缘故，他们对成人

的态度很敏感，渴望人们像尊重成人那样尊重他们，对老师、家长把他们当

孩子看十分反感。因此教师应视他们为知己，与他们平等相处，这样他们就

乐于与老师谈心里话。

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