这两种或其中一种内驱力，那么可能导致他焦虑偏低，如果一个学生这两种

或其中一种内驱力很强，一旦不能满足他的需要，那么可能导致他焦虑偏高。

     心理定势又叫心向。它是主体对一定活动的一种预先的心理准备状态。

构成定势的心理因素有两类：一类是刚刚发生过的感知经验，这些经验很快

整合的一种心理准备状态，对随之而来的知觉活动产生影响，制约着知觉的

速度和方向。另一类是在较长时间内起动力作用的一些心理因素。如需要、

情绪、价值观以及已养成的习惯、行为方式和个性倾向等，都可构成某种心

理定势，它将不自觉地，甚至无意识地对人的活动发生影响。其中第二类心

理定势与学习焦虑关系密切。这类心理定势能使思维僵化缺乏灵活性，甚至

造成认识的歪曲反映。学习焦虑原有水平较高的学生面临新的问题需要临时

解答时，往往认为这些问题是对他自尊心的极大威胁，因而产生过分恐慌的

反应。这类不能随机应变的、固定的反应心向、会使他产生学习是很难对付

的想法，丧失学习的自信心，从而导致焦虑过高。

     情绪、情感具有动机性功能。它能使内驱力信号得以放大、提高和补充。

情绪体验附加在内驱力之上，二者合并之后，使其发挥其动机性功能。情绪

信号也可单独发挥动机的作用。学习焦虑是一种思维过程也是一种情绪、情

感体验的过程。有些中学生情绪的两极性明显、不稳定、多变化、情感脆弱，

多愁善感，这些都可能转化为学习焦虑异常的表现。

     气质是人的心理活动的动力特征，它使每个人的心理活动染上个人独特

的色彩。它包括多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型。虽然人的行为

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由动机与态度决定，气质对人的行为不起决定性作用，但是就学习焦虑而言，

与气质类型还是有一定关系的。一般说来，属多血质、胆汁质类型的学生易

出现焦虑度偏低的情况，而属粘液质，抑郁质的学生则易出现焦虑度偏高的

情况，特别是属抑郁质类型的学生出现焦虑度偏高的情况颇多。

     学习成败归因分析是指学生对制约学习行为的因果关系。一般把学习成

败的原因归结为四种因素：能力、努力、运气和学习难度。如表：

     如果一个学生把失败归因于能力差、学习难度大、努力不够，则易诱发

学生焦虑度偏高。如果一个学生把失败的归因于运气不好或学习难度大，则

易诱发学生焦虑的偏低。

     总之，无论是外源性的因素，还是内源性因素，或是它们内部之间的各

种因素，对学生焦虑异常的中学生，都是交互发生作用的，形成一种恶性循

环，使这些学生的能量承受系统中输入的能量常常处于过量或不足状态。这

是社会、学校、家庭和学生自身之间一种教育失调的综合反应。通过具体分

析某个学生学习焦虑异常的原因，就可以做到辩证施治，对学生进行切实有

效的心理教育。

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                       学生中常见的心理健康问题

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