的运动。  [暂停 ]  

    R : 一次显而易见无意的向上急推的非常好的立即增援部队优於你可能正说的其它任何事情， 因此

    你在这里正打破成你语言化的自己的溪。   

    E : 是的，我可能正对她说某些事情，但是我立即把主题变为她的行为。   

    R : 这个片语" 那正确"  因为强烈的兴趣和信念低声地说已经在美国临床的催眠状态协会的成员中

    成为一个广告大标题， 观察你工作并且从你获悉第一手。  我经历那片语什么时候在在恍惚与你一

    起曾经的时候， 我感到一阵纯净对快乐提供能量对任何事情好像可能的一个点激励我。   

E : 是的，在适当的时候利用。  这她运动的jerkiness为所独有的特徵全部learningt帮助病患实际上告

                                  诉他们那。   

正常学习和临床的重新培养训练的缓慢   

    E : 学习顺利的运动，缓慢不是由於而苦恼的任何事情。  [暂停 ]那是正确的。  举起！  所有它

     自己的，向上它来。  现下它给予你的前臂和肘。  [暂停 ]  

    E : [描述允许学习缓慢地进行的重要性，因为它自然做。  有口吃和讲话问题的孩子，例如，能学

    习正常在经历重新培养训练的一段时期以前讲话， 他们被教非常缓慢地讲话的。 ]学习讲好的问题

    将在你的意愿内缓慢地获悉。  全部小孩子能获悉讲他们通常愿意要花费一两年说" 水的饮料"  不

    是" 轻击过网wa-wa。 "  

R :  正常在讲话,走,读过程中学习,算术,拼写,等等  实际上需要难以形容的神经元，肌肉和感觉器官的

 数量的协调。  改编正经常在整个我们的整个一生期间在synaptic 连接大脑里发生(Hubel，Torsten和

LeVay，1977； Changeaux & Mikoshiba，1978； 格里诺& Juraska，1979) .  那是这样的技能通常需要

年发展的原因。  在临床重新培养训练内我们强调因此能一通常慢和病患时期的学习使真有机发展和改编

能够发生将。  这忍耐也有时需要催眠的训练。  我第一次记得，你使用手悬浮就职关於遇见实际上花费

在我的臂向上一直拿到之前小时。  因为为我们的下一步工作作为基础的小时但是许多真实的了解的恍惚

                                  经验进行。   

手悬浮的紧张   

    E : 并且紧张将增加     在肘里。  [暂停 ]  

    R : 这使我想起在臂里的一些紧张需要成功的手悬浮的事实。  博士  罗伯特皮尔逊实际上在需要

    在一指标levitatione的变化内的紧张的这内建造让病患首先把轻而易举的指尖靠在他们的大腿上。  

    在这个变化过程中在前臂里自然有更多的紧张，这必须举起手，如此只有指尖接触大腿。   

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                             E : 我知道，我教他那。   

有意识Depotentiating 只用建议下落无意识能进行： 占用有意识和无意识在他们

的各自的任务上   

    E : 现下我对你讲话是不必要的。  你已经听到我必须说什么。  [暂停 ]你的学习保留讲话的单字

    的经验， 并且你能不停透过你的心重复这。  [暂停 ]并且在我的话流过你的记忆时，使你的回应

    适合你的记忆。  [暂停 ]  

R : 在这个部分里你指示她使你的建议变成内部的并且把你的话与她自己的联系起来" 记忆"  回应怎样

被做。  实际上，当然，她或许不有意识知道怎样把她的回应固定到她的记忆上。  你给她无意识的只她

能进行的一建议。  以这种方法你间接再次习惯有意识精神的她号depotentiate 有利於无意识或者自治

过程确定。  当她的有意识的心继续用她的记忆使你的话回响时，这是进行。  因此，你已经把一项任务

                         给到两个她的有意识和无意识的心。   

应付意识和Depotentiating 习惯的有意识的设备： 被插入的提升学习的命令   

    E : 用那种模式你将要提升你学习。  [当一次小手急推是显著的时，暂停。 ]那是正确的。  [暂

    停，正如另一次极少手急推被注意到的。 ]那是正确的。  [暂停 ]  

    E : 这是一个插入的例子命令。  我使关於学习的一一般声明在那里，我使用话提升，把它做成命

    令。   

R : 实际上是你声音重点说了这话後提升以及一轻微中止做命令" 提升你学习。 " 这样的轻微的声音变

化怎样能导致这样的意思的大的变化是真的难以置信的。  意思的这些变化如此迅速和想不到以致於意识

通常不能跟随他们； 它通常不能抓住他们的暗示然後辩论或者否认他们。  这是你的应付意识的艺术的

本质： 建议被用这样一种模式提出以致於他们迅速透过有意识的防御滑过而没有被拿。  建议最後来在

主题的preconscious内休息，无意识，或者记忆银行， 他们现下能与其他合作相互作用影响他们的治疗

       的工作。  有意识心然後提供一既成事实从完全知道怎样发生的withinithout那里。   

包括和加强一催眠的回应的全部可能性： 无意识的合作和治疗的建议   

    E : 现下快你将把你的手的运动系对你的头的可认识的运动。  [长时间的中止 ]那是正确的。  你

    试图东方你的整个前臂，肘和手。  [暂停 ]并且我能看行动，并且我能感到它。  [暂停 ]  

    R : 这是迷人的并列： "现下快"  表明回应现下或者不久能进行，取决於主题的愿意。  每当它发

    生的时候，用两句话你再次已经设法盖住全部可能性并且加强行为。   

    E : "现下快或者过後，或者比你想更快，"  将是另一个。  与那个你真的盖住全部可能性。  你

    有也给他们全部许可对" 认为，"  虽然他们不注意到你已经给他们要认为的那许可。  他们注意" 现

    下"  或者" 不久"  或者" 稍後。 " 他们忽视" 认为。 "  

R : 这细微插入" 认为"  将是你的把你的建议与他们正自然用这样一种模式做以致於他们的意识不认出

它什么联系起来的技术的另一个例子。  这未被注意的合作，不过，建造在你的话和他们无意识之间的一

个强大的连接， 如此最终，你话将跳开在他们内处理关於一无意识水准。  最後，你能使用这合作有他

              们" 认为"  关於某些事情对他们通常可能不考虑的治疗的目的。   

在盲和被观测里的僵直症： 手悬浮暗示的毛病   

    E : 在我做的里不相关和公平。  [艾利克森现下更接近於博士移动  Z 和开始接触有人稍微浮动下

    边带的她处理他的。  他正为举起而没有实际上举起给一个触觉信号。 ]我不需要任何帮助。  [暂

    停 ]我做的是我的责任， 并且无论如何，你不需要改正它或者改变它。  [暂停 ]它将不是干涉你。  

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     [暂停 ]我已经在你的物理定向里发生的某些事情让你知道将是一次努力。  [暂停 ]与振奋你手在

    无意识水准没有关系适合我做的那努力一起戴著不摘。  [暂停。  博士  Z的手显然不接受要呆向

    上并且更进一步举起的他的触觉暗示； 自相矛盾，在他给浮动手的暗示之後，它下降。 ]我正把你

    的手放这儿。  [更坚定，艾利克森关於在她的大腿和头之间中途在一种僵住症的姿势里放她的手和

    轻而易举地在那里拿它一会儿， 然後，尽可能感觉不到，他除去他的支援。  大多数主题，是否在

    恍惚，通常把这作为暗示让那些手保持被悬浮在这几次位置中。  博士  不过，Z好像不得到艾利克

    森非口头暗示保持这几次位置，， 在几次尝试她的手或者到她的大腿向後移动或者在片刻或者二内

    下降 ]我没把它放进任何其他地方，就在这儿。  并且你将不改正它或者改变它。  你缓慢地开始

    理解 [暂停 ]你不知道我透过改变它意思是什么。  [博士  Z的手继续在艾利克森位置之後漂流到

    她的大腿它。  然後，有另一中止艾利克森再次迅速确定她臂，并且的再次的位置漂流物向下当时。 ]

    现下那是一次改正，一个改变。  [暂停 ]现下我正那里留下手指。  [举起的她的手指，艾利克森

    现下三三两两使他自己满足於离开， 即使她的手的剩余部分放在她的大腿上。  . . . 暂停。  即

    使手指失去地位，以便艾利克森必须改变他们的位置。 ]  

    R : 你为什么要求她" 不相关和公平&