到他已经拿一杯牛奶并且带它到他的唇， 并且只有当实际上的它唇时他使怠慢震惊具有那些奶在那

    里准备喝的识别。  你看见那类型事情一再在与孩子的工作里。   

    R : 孩子倾向於自动做事情没有有意识的意识。   

    E : 是的，在自动的水准上。   

                 R : 你在恍惚里由於而获利的是那自动的起作用的水准。   

推并且手头拉悬浮   

    E : 现下迟早透过你的无意识的心将有一个推展。  它将要向上拉或者推你的手。  [暂停 ]并且你

    实际上正增加你学习。  用一种模式你有双倍的目的，这非常好。  你有学习的一种趋势多於你知

    道是的。  你可能知道一些，并且没意识到一些。   

    R : 透过都包括" 拉或者推"  你正包括不止一可能的回应； 你正允许她利用她已经更强烈从以前

    的生活经验中安进她的回应的无论哪个模式。   

    E : 她的双倍的目的是： (1) 学习在电动机水准是负责任的，和 ( 2 )  没有一个有意识的意识。  

    对一个盲人来说有有意识的任何电动机运动意识是如此必要的。  一个盲人必须意识到某某只绝非

    是我的肩,我的背,我的大腿,等等  [艾利克森用他的身体证明nonverbally。 ]但是观测的人们有外

    围视力并且不知道甚至他们有它处理这样的问题。  盲人必须目标东方他们的运动作为有意识做事

    情； 与一个观测的人的相比较，这是一种运动的完全不同的类型。  现有悬浮我正问她学习打没有

    目标的运动。   

    什么时候你问题大约手的主题悬浮，它一些经验作为推手的力量，在的时候其它人经验它作为拉力。  

    现下盲人知道一个拉力是什么和一个推展是什么。  他们使那与面向目标的目的相结合。  你孤立

    拉或者把知识推进一个nongoal 指引的地区。   

                      R : nongoal 定向是我们在恍惚里想要的。   

不确定的反覆试验手头学习悬浮   

[博士  Z 手被浮动几英寸，并且虽然振子锤悬而未决不确知，总是实际上" 积极试验，"  即使当失误背

到她的大腿上的一会儿它的时候。 ]  

    E : 越来越高地举起    更迅速。     现下它    正抬起     非常，非常光滑。     你头正压弯     

    对於它非常缓慢。   

    E : 这不确定的上下上下来回地动，反覆试验，是学习的全部的特点。  你努力做新的事情，但是

    有很多部分和流产努力   

    R : efore 你能自动拿到一顺利的手的举起。   

    E : 随著重点在" 更迅速，"  我正从举起到速度的问题处带走她的注意。   

                R : 暗示， 因此，那它振奋将，只现下是问题多么迅速。   

作为一个恍惚的指标的自治磁头移动   

    E : 向你手压弯，作为你头弓，你指标将容易提起。  非常缓慢地压弯，以及手被举起遇见脸。  [暂

    停。  博士  鞠躬的Z 头的确是一变慢micromovement！  R 必须研究博士  它实际上正进行的要探

    查的非常仔细的Z。 ]  

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    E : 你怎样当著你的面移动你的手？  [R当著他的面证明一次直接的手运动而没有移动他的头。 ]  

    R : 噢！  你意思是有恍惚的差别： 在恍惚里人们倾向於也把他们的头移动向他们举起的手。  因

    此当你观察那个移向举起的手的头时，你能认为它为一个发展恍惚的指标吗？   

    E : 是的。  你的客人在你的餐桌旁边将不要求你给第2块蛋糕。  你能看他不问你： 他的头移向

    蛋糕，他的眼睛看，有唇的分别。  但是他没口头问。   

    R : 客人也不总是知道他正做什么。  那些个头，眼睛和唇运动有时无意发生。   

    E : 是的。   

    R : 因此在恍惚里的这些磁头移动是无意的。  那是为什么你喜欢为说明是或不使用磁头移动而不

    是手指说明； 磁头移动被更多安进人，因此容易在无意水准上能更起作用。   

                                E : 那是正确的。   

节奏就职： 一下起落意识进入治疗学家的节奏   

    E : 缓慢地压弯，向下，向下，向上，向下，向上，向下，向下，向上，向下，向上。  [暂停 ]

    你的头变得更低。  你的手指是关於准备失去接触。  多数那次轻微的急推，和一些手指将离开。  举

    起。  举起。  [暂停 ]  

    E :  我正向下处理这,向上,向下,向上,等等,正联系头和划臂动作。  这关於病患的思想也是一个

    游游； 他们不能凝固他们的思想。  他们不能想，" 现下下降，现下它上升"  因为我已经向下和

     向上接管那， 并且这现下在我的节奏里。  只有他们不知道它是我的节奏。  他们进入治疗学家的

    节奏。   

    R : 病患进入治疗学家的节奏是重要的，因为它将使她能够听从最终将来的一个建议。   

    E : 那是正确的。  我正离开她自己的找她习惯的有意识的图案。   

    R : 这是你的整个程式的本质。   

    E : 但是我将不说，" 我将告诉你什么时候仔细听，和在外，"  因为然後你将使她有意识知道她的

    节奏！  我工作的一个孩子有一位父亲使用医学催眠状态。  当她的父亲关於我们的催眠状态的方

    法的差别问她时,她回答： "爸爸,你告诉我睡,但是博士  艾利克森说出我睡。 " " 你采用孩子的

    呼吸的节奏， 然後你开始改变你的节奏并且让孩子现下明白你的意思。  我们全部有许多节奏，并

    且节奏是一种非常强有力的力量。  [见卷。  我收集论文弥尔顿H。  艾利克森谈为一个说出就职

    的节奏的明细账的催眠状态。 ]  

R : 我们能如此利用节奏为一种引起恍惚或者加深恍惚的方法。  它特别有力因为 ( 1 )  它是间接的，

因为主题不知道它正被利用，和 ( 2 )  节奏全部在我们内有自然的生物学的基础。  我们到达与学科的

节奏( 是否它正呼吸,运动,一个文字模型,等等)一起的synchrony 什么时候 , 然後逐渐成功改变它，我

              们正改变一个非常深的功能并且可能因此能影响深的治疗的变化。   

表示指令加强学习的催眠药   

    E : 当你的右手离开时，    你可能关於催眠状态学习许多。   

R : 这里你稀薄由於而获利透过说获悉催眠状态的殷切的心情和动力她" 可能学习许多"  当她的右手已

经被举起时。  这是一个被暗示指令的形式那加强一种学习的偷偷的内状态。  当她的手确实很多起飞她

的dressot时，学习的一些当然可能进行， 但是多么小啊的somend，它将强烈你令人满意的她有陈述加强，

       " 你将获悉很多。 " 如此强调并且奖赏，她学习的小一点儿将作为为後获悉的一建立   

假装威权的建议   

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    E : 只有你将不知道这你已经学习的是什么。  但是这将是你能工作的相当大的数量。  如果你想

    要知道东西怎样到那正确！  一次好的急推！  不久将有另一个。  [暂停 ]  

    R : 你发表这个声明" 只有你将不知道"  保持新学习的免受怀疑的意识的失效和有破坏性的影响的

    催眠状态的经验。   

E : 是的， 并且那是一个直接的威权的陈述，只是它没被照此听到。  话只取消威权的声音。  即使当

你提出直接的建议的时候，你通常用偶然的指小词(只)假装它 ,可能发生的事件(它可能，或许) ,以及否

       定词(它将，决心它不)的细微的使用  缴械这通常怀疑因此特性的这病患有学问限制。   

无意急推的立即加固   

    E : 你的头正变低一点。  手举起 [博士  Z的手给一次显著强壮的向上急推。 ]那是正确的！  另

    一次急推！&