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。
? 另一种观点则认为,认知能力是受环境和教育影响的。既然智力是遗传和环境两个因素交互 作用的产物,那么学习的心理准备状态是可以经过训练而使其自然出现的。赞成这派意见的 人,以在不同文化背景下成长起来的儿童的跨文化研究成果为依据,提出认知发展是可以加速的。他们举出墨西哥某一地区作陶瓷业的家庭中的儿童出现物质的“守恒”比家里不作 陶 瓷业的普通儿童早,来说明以上观点。研究者阿希顿还指出,不同文化的儿童看来是以不同 的次序掌握守恒的各种不同形式;而且,非西方文化的儿童获得守恒的运算比西方文化的儿童获得守恒要晚。这些结果也许与研究中所用的对守恒能力测量的方式有关。但是环境中的 某些因素也确实是影响到认知的发展。阿希顿的实验表明,学校可以帮助学生加快过渡到形式运算思维。
? 布鲁纳也是强调环境影响和教育可以加速发展的重要代表人物之一。他在《教育过程》一书中批评了过去的学校以过分困难为理由而把许多重要学科的教学推迟,从而浪费了宝贵的 岁月。他明确提出“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”。这是一种 异常激进的思想。
? 当前教学改革中,教学内容和方法、学制如何确定?对超常儿童的特殊培养的问题,早期教育的问题,无不涉及到对儿童发展年龄特征的看法,教育与发展的关系以及学习的最佳年 龄等理论问题。了解国外各派理论和教改实验的经验,可以作为我们决策的参考和借鉴。实际上,经过一个时期的实验,人们在这一点上看法是逐渐趋于接近的,即教育与发展有一个 匹配的问题。教学既不应消极地去适应儿童现有的发展水平,低估儿童思维发展的内在潜力,也不应超越儿童思维发展的可能性,过高地估计儿童的思维能力。因为,教材内容上的过 易就会使学生学习感到无味,过难会使他们不理解,丧失信心而掉队,都是有碍于儿童发展的。有的心理学家提出必须保持恰到好处的“不平衡”,从而鼓励学生的成长,这是值得重 视的。而这种恰到好处的“不平衡”,达到什么程度,却有待于进行认真严肃的科学研究。
? 一些教育工作者出于早出人才、快出人才,培养超常儿童的良好愿望,纷纷办起大学的少年班。其中考试的条件之一是要修完初中三年级的主要课程。为此,一些学习上优秀的青少 年的家长,望子成龙心切,除了要求子女念好初中一、二年级本身应修的课程外,还在课余加码,令孩子赶学初中三年级的课程,这种加重负担实际违反儿童心理发展规律的做法,无 异于揠苗助长,到头来反而会摧残儿童心理的正常发展。
? 有人根据布鲁姆绘制的个体在各不同年龄的智力分数与成熟年龄的智力分数间的相关曲线图,(其中提出以17岁时所达到的智力水平作比较,4岁时已达到50%,4~8岁得30%,8~17 岁得20%,)提出4~8岁为学习的最佳年龄。为此,试图在4~8岁大量增加教学内容,这同样反映前面所述的对教育与发展关系的理论之争。瑞典心理学家休逊曾经对十二个国家的中学 生的数学成绩和对学校生活的态度(喜欢学校的程度)作了调查研究,结果表明:
? (1)学前教育期限的长短与后来的学业成绩没有显著的相关,(调查中专门查对了学生们曾接受学前教育的时间)。
? (2)在对学校生活的态度方面,受过学前教育的学生反应反而比较消极,而且受教时间愈久对学校表示愈厌恶,(负相关γ=-072)这里不能不使人考虑,过早地在幼儿园进 行知 识教育所带来的恶果。因为幼儿期心理发展有其特有的规律,以游戏为主要的活动形式,学习和劳动还不是主导活动。违反这一规律,强行把儿童的活动限制在智育的一面,显然是不利于儿童身心各方面的发展的。
? 我们反对借口符合儿童心理年龄特点而降低教学的要求,但是在加速人才培养的呼声中也应反对极端化,忽略儿童心理发展的一般规律。
第三章 认知心理过程
一、学习目标
1.掌握感觉、知觉的概念与特征,了解错觉的产生与类型,重点掌握社会错觉的内容;
2.掌握思维的概念、特征及其影响的因素,了解想像的概念、类型;
3.了解记忆的概念及其与遗忘的关系,掌握记忆的类型与过程,掌握注意的概念、类型。
第一节 感觉与知觉
一、感 觉
人的认知过程是从感觉开始的。感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑 中的反映。
? 感觉是在刺激物直接作用下产生的,但并不是所有的刺激都能引起感觉。所谓感受性就是对刺激物的感觉能力,它是用感觉阈限的大小来度量的。感觉阈限是能引起感觉的最小刺激量。感受性的大小与感觉阈限成反比。
二、知 觉
? 知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。客观事物的各种属性并不是各自孤立地作用于人,而是总合成一个整体,同时或相继地作用于人的感官,于是在大脑中便产生了事物的整体的映象。
? 感觉和知觉的共同点在于都是直接作用于感官的客观事物在脑中的反映。所产生的主观映象都 是具体的感性的形象。感觉和知觉又有区别。感觉反映事物的个别属性,知觉反映事物的整体属性。感觉和知觉又有联系,感觉是知觉的成分,是知觉的基础,知觉是在感觉的基础上产生的。
? 知觉是客观事物作用于感觉时,人脑产生的对事物整体的反映。知觉反映了外界现象和内在因素的有机联系,是指人们对客观事物的综合和解释,具有整体性、理解性、选择性和恒常性的特征。
三、错 觉
? 所谓错觉,就是对外界事物的不正确的知觉。在一定的条件下,人在感知事物的时候,会产生各种错觉现象。东晋时“风声鹤唳、草木皆兵”就是一个实例。
四、社会错觉
? 社会知觉就是指人与人的认识和了解,是人们在社会交往中通过获得对方的外部信息,从而给对方作出各种各样的判断和评价的过程。正确地认识他人(即社会知觉)是我们搞好管理 工作的前提条件。
? 做好管理工作,特别忌讳对人的片面认识。然而,在现实生活中,由于受到客观条件的限制而不能全面地看问题,往往造成对人的认知的偏差,以致作出错误的推测、判断和评价。 这种对人的认知的偏差,称为社会错觉。在社会知觉方面的错觉包括:
? (1)第一印象,也称为首因效应。?
(2)近因效应。?
(3)光环效应,也称为晕轮效应。?
(4)刻板效应。
? (5)投射效应。
第二节 思维与想像 ?
一、思 维
在人的整个心理活动中,思维占有核心的地位。思维是人的认识活动的高级阶段,人的全部心理活动都与思维密切相连。
? 思维是人脑对客观现实进行的间接的概括的反映。思维具有如下特征:
? (1)思维具有间接性,能对客观事物作间接的反映。
? (2)思维具有概括性,能对客观事物作概括的反映。
? (3)思维可以反映我们的感觉器官所不能直接感知的事物的本质及内部联系。
? (4)思维是借助语言实现的。
? 思维的过程就是人脑对感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作过程,也就是分析、综合、比较、抽象、概括的过程。通过这个过程,就能逐渐透过事物 的外部现象,深入事物的本质,找出事物的内部联系。
二、想 像
? 1.想像的概念
? 想像是在现实刺激影响下,在头脑里对旧形象加工改造,形成新形象的心理过程。或者说,想像是在人脑中改造记忆表象而创造新形象的过程。想像和思维都是认识的高级阶段,想 像也可以称为形象思维。
??2.像的类型
? 根据想像时有无目的,可以把想像分为无意想像和有意想像。
? (1)所谓无意想像,是指没有预定目的、不自觉的想像。例如,不由自主地随着别人所讲的故事情节想像所描述的情景,看到黄昏的晚霞而产生的遐想等等,都是无意想像。无意想 像最明显的例子是做梦。
? (2)所谓有意想像,是有预定的目的、自觉的想像。例如,建筑设计、谱写乐曲、文学创作、对未来的展望时的想像,都是有意想像。有意想像按其内容的新颖性、独立性和创造性 的不同,可分为再造想像、创造想像和幻想三种类型。
第三节 记忆与注意
?一、记 忆
1.记忆的概念
? 记忆就是一个人过去的生活实践中所经历过的事物在头脑中的反映,是遗留的印迹。人们通过记忆,不仅可以把感知的材料储备起来,还可以借助记忆把思维的结果也保存下来。记忆包括着记和忆。记,是记住过去的经验;忆,是记住了的经验在必要时得以复现。记是忆 的前提,忆是记的表现,二者辩证统一。
2.记忆的类型
? 记忆就其内容来说,可以分为形象记忆、逻辑记忆、情感记忆及运动记忆。?记忆还可以根据保持时间的长短,分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
? 3.记忆的过程
? 记忆是一种复杂的心理过程,从“记”到“忆”包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
? 4.记忆与遗忘
? 记忆在质与量上最明显的变化就是遗忘。遗忘是保持的反面,是指识记过的内容不能再认与回忆,或者是错误的再认与回忆。用信息加工的观点来说,遗忘就是信息提取不出来或提取错误。
? 遗忘可分为暂时性遗忘与永久性遗忘两类。
二、注 意
? 1.注意的概念
? 注意本身不是一种独立的心理活动,而是和感觉、知觉、思维、想像、记忆同时产生的。 一切心理过程如认识过程、情感过程、意志过程都离不开注意。
? 注意是心理活动对一定事物的指向和集中。
? 2.注意的类型
? 我们根据注意有无目的,以及是否需要意志的努力,可以将注意分为无意注意、有意注意 、有意后注意三种。
第四章 情感、意志心理过程
? 学习目标
? 1了解情绪、情感的概念,掌握情绪、情感的作用;
? 2了解情绪、情感的类型,掌握情绪的调整和情感的培养;
? 3掌握意志的概念与作用,了解意志的行动,掌握意志的品质和培养。
第一节 情绪和情感过程
一、情绪、情感的含义与作用
“人非草木,孰能无情”。人在生活中随时随地都会发生情绪、情感的起伏变 化,给人的 一切活动都打上情绪、情感的烙印,使人的活动都具有情绪、情感化的动力特征。人在快乐、积极的情绪和情感中,会充满生机,获得成功;反之,消极的情绪、情感则不利于人的生 活、学习与工作。
? 1.情绪、情感的含义
? (1)情绪、情感的概念。
情绪和情感通常被统称为感情,是指人对于客观事物是否符合人的需要而产生的内心态度体验,是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映。许多心理学家认为,在表述情绪和情 感时要包括三个方面的内容:其一,具有独特的主观体验形式;其二,具有明显的外部表现形式;其三,具有极复杂的神经生理、生化机制。
? (2)情绪与情感的关系。在日常用语中,常将情绪与情感看做同义词。但在心理学上,二者之间既有区别又有联系 。其不同点在于:
? 1)情绪是由人的生物性需要(如衣、食、住、行、性等)的满足状况引起的;情感是由人的社会性需要(如交往、艺术、文化知识、尊重等)是否满足而产生的。
? 2)情绪是动物和人共有的,是较低级的;情感则是为人类所特有的,是高级的。
? 3)情绪产生较早,刚出生的婴儿就具备一定的情绪体验和表现相应情绪的能力,3个月的婴儿则已具备了基本的情绪反应能力;情感产生较晚,它是人在社会实践过程中逐渐产生的 。
? 4)情绪带有本能性、情境性及不稳定性;而情感具有持久、稳定、深刻的特点。
? 5)情绪主要是标志人的感情反应的形式
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