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实用心理学 (2)
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当地人,另一半装扮成外国人。在雅典与波士顿,司机向本地乘 客与向外国乘客收费的情况没什么差别;而巴黎的司机则采用多种方式向外国乘客收取较高的费用。可见,这项研究是在日常的生活情境中进行的,自变项--乘客的身份为本国人和 外国人两种,是由实验者操纵的。
? (3)自然实验法。自然实验法乃是在日常情境中观察两个以上对立情况对人的心理及行为的影响。因为自变项发生的先后次序清楚,何者为因、何者为果的现象较明显,因此有实验 法的特点。只是自变项两个以上的对立情况并非是由实验者操纵的,而是自然发生的。例如,我们研究不同的奖励制度、管理制度对人的不同作用时,可以选取两个相似的班组或科室 ,分别实行不同的制度,到期进行总结检查,以鉴别不同制度的不同效果。它具有观察法的自然性和实验法的主动性的优点,具有广泛的实践意义。
? 3.调查法
? 调查法是就一些问题要求被调查者回答他个人的想法或做法,以此来分析、推测团体的心 理趋向的研究方法。调查法在实施时虽然是以个人为对象,但其目的是借助于许多个人的反应来分析推测社会团体的整个心理趋向。调查包括两部分内容:个人资料和心理状态。个人 资料包括性别、年龄、教育程度、职业、宗教信仰、经济状况等;心理状态包括对所调查问题的意见、理解、期望、态度、信念等。
? 调查法根据收集资料的方式不同主要分为问卷法和访谈法。问卷法是通过填写问卷(或调 查表)来收集资料的一种方法,也是现代社会调查使用得最多的收集资料的方法之一。问卷 是用问答方式收集资料的卷子。它由一系列相互关联的具体问题组成。问卷可分为封闭式和开放式两种。封闭式问卷是把所要了解的问题和可能的答案全部列出的问卷形式,调查时只 需要调查对象从已给答案中选择某种答案。如果只提出问题,不给出可选答案,就是开放式问卷。
? 访谈法是指调查员同调查对象接触,通过有目的的谈话收集资料的方法。根据调查员同调 查对象的接触方式,访谈法可分为直接访谈和间接访谈。前者是面对面的访谈,后者则是通过通讯工具进行的访谈。
? 4.测验法
? 测验法是心理学研究中收集和分析资料的主要方法之一。科学心理学的特征之一就是能对 个体的行为进行量化的研究,心理测验就是使个体行为量化的主要工具。测验法通常被用来确定被试某些心理品质的存在水平。根据需要了解人的心理的不同方面。心理学中的测验可 以分为智力测验、成就测验、人格测验等多种。智力测验主要目的是了解不同年龄的被试的智 力发展水平;成就测验主要目的是了解被试的某些特殊能力的现存水平;人格测验主要目的 是了解被试的各种心理特征和行为特点的综合表现。
? 采用测验法研究心理学问题,有两种方式。第一,可以采用测验法来研究个体行为的某一 层面的个别差异;第二,可以采用测验法来研究被试两种或多种行为之间的关系。无论采用哪一种方式,测验的内容必须预先进行实验来确定其适用性和科学性。由于测验法是个体行 为量化研究的主要工具,因此,这种方法的应用范围日益扩大,除了用它来研究个别差异和分析个体各种行为之间的关系外,在其他研究方法中,测验法也常被用来作为该项实验的辅 助研究方法。
? 心理学研究的方法远不止以上四种,还有很多。上述几种研究方法都有各自独特的优点, 但也都有局限性。由于人的心理活动非常复杂,因此研究人的心理活动不能只单独采用某一种方法,而必须根据研究课题的需要,选用几种方法兼而用之,使之能相互补充,这是使心 理学研究达到更高科学水平的条件之一。
第二章 心理的实质
学习目标
1.掌握心理是脑的机能,脑是心理的器官,掌握心理是人脑对客观现实的主观反映。
2.了解心理的发生与发展过程。
3.理解劳动中人类意识产生中的作用,掌握人类意识的基本特征。
第一节 心理是人脑的机能 ?
? 一、心理的生理基础
? 现代科学已证明:心理是脑的机能,脑是心理的器官。人的心理是在周围现实的作用下由脑产生的。人在睡眠和受麻醉时,心脏的活动没有变异,而精神状态则大不相同;人的脑受到损伤,心理活动就要受到严重的破坏。
二、人脑的结构和机能
人脑的结构是怎样的?它以什么样的方式活动以产生人的心理呢?人的神经系统是由动物的 神经系统长期发展而来的。
人的神经系统和其他动物的神经系统一样,都是由许多神经细胞即神经元构成的。
? 大脑是脑的高级部位,是心理活动的主要器官。人的大脑分成左右两个半球。在两个半球 之间,有联络纤维主要是胼胝体联系着。
? 大脑皮层以下有间脑、中脑、小脑、桥脑、延脑、脊髓等部位,这是低级神经中枢,又叫做皮层下中枢(见图2-6)。高级神经中枢和低级神经中枢是紧密联系着的,而低级神经中枢 是受着高级神经中枢支配着。
? 脑、神经系统基本活动的产生方式是反射。反射就是动物有机体借神经系统实现的对一定 的刺激所作的一定的有规律性的反应。实现反射的全部神经结构叫做反射弧。反射弧由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经和效应器组成。
? 现代科学研究证明:任何一个比较复杂的反射活动,实际上都不是一次单向传导所能完成 的,而是在传入、传出部分都有来回往返的传导。在感受器的神经冲动沿着传入神经向神经中枢传导时,神经中枢本身的变化也返回传到感受器;在神经中枢将神经冲动沿传出神经向 效应器传导时,效应器本身的变化也返回传导到中枢,这样就保证有机体对外界的精确反映和对自身活动的准确控制。
? 反射是多种多样的,有简单的,有复杂的,有先天就会的,有后天获得的。俄国心理学家 巴甫洛夫对大脑半球高级神经活动规律的实验研究表明:反射一般地可分为两大类,一类是无条件反射,一类是条件反射。
? 无条件反射是动物和人先天具有的、用不着学习就会的反射。
? 条件反射是动物和人后天获得的、经过学习才会有的反射。
? 条件反射的形成过程是在大脑皮层上形成暂时神经联系的过程。
? 原来,在有机体内部和外部刺激物的作用下,大脑皮层发生两种性质不同的活动--兴奋 性的活动和抑制性的活动,这是高级神经活动的两个相对立的基本过程:兴奋过程和抑制过程。兴奋过程激发或加强与皮层的兴奋中心相关联的器官、腺体、肌肉的活动。抑制过程则 正相反,它停止或削弱与皮层的抑制中心相关联的器官、腺体、肌肉的活动。在用铃声对狗建立食物性条件反射时,铃声与食物同时在狗的大脑皮层上引起的相应的两个兴奋中心,经 过多次重复,这两个兴奋中心之间就建立了暂时神经联系。按照巴甫洛夫学说,大脑皮层上产生的兴奋过程或抑制过程,都不是停留在原发点不动的,而是沿着大脑皮层或远或近地扩 散开来,嗣后又集中在原发点上,这叫做神经过程的扩散和集中。神经过程的扩散和集中是大脑的高级神经活动的基本规律之一。高级神经活动的另一个规律是相互诱导。大脑皮层发 生的兴奋、抑制过程相互作用,兴奋过程可导致抑制过程或加强它,这叫做负诱导;反之,抑制过程也可以导致兴奋过程或加强它,这叫正诱导。正是由于神经过程的规律性活动,产 生了动物有机体高级神经活动的复杂多变的现象。
??人的条件反射还可以通过语言来形成,通过语言来强化、减弱或消退。我们上课讲授科学知识的过程,从学生大脑皮层进行信号活动以揭露事物的意义和作用来看,就是用语言来形 成复杂的、多级的条件反射,用语言来强化、改造或消退条件反射的过程。巴甫洛夫把用具体的事物作为条件刺激物所建立的各种各样条件反射叫做第一信号系统,把用词作为条件刺 激物所建立的各种各样的条件反射叫做第二信号系统。
第二节 心理是客观现实的反映 ?
? 一、人的心理的史前阶段--动物心理的发展
? 世界上运动变化着的物质是相互联系、相互影响的。物质相互作用并留下痕迹的过程, 这就是反映过程。
动物心理的长期发展为人的心理的产生提供了生物学前提。动物心理的发展是人的心理的史前阶段。
二、作为现实的反映--人的心理
? 1.人的心理是客观现实的主观映象
劳动以及在劳动中产生的语言使人获得了人所特有的反映形式--人的心理、意识。
??人的一切心理现象,从简单的感觉、知觉到复杂的想像、思维、动机、兴趣、注意、情感、意志、性格等等都是对客观现实的反映。
现实是不 依赖于人而客观存在的,人们对同一客观现实的反映却依个人的知识经验、个性特点、世界观的不同而不同,这就是人的心理的主观性。也可以说心理是客观世界的主观反映。
? 说心理是客观世界的主观映象,这并不是对心理的客观性的否定,并不是说人的心理是对 客观现实的主观臆测或任意附加;而只是说人的心理、反映总是通过具体人实现的,总是带有个人特点的。人的反映、人的心理的这种主观性(病理状态的除外)绝不是人的心理、认识 的弱点。恰恰相反,正是由于人对当前事物的每一反映都有过去的知识经验、个性特征参与而起作用,方才保证了人的认识、反映的不断深入。倘若人的心理只是机械地如同镜子照映 物体那样,那倒使人的经验的积累、认识的深化、心理的丰富多彩成为不可能了。
? 2.客观现实是心理的源泉
? 人的心理所反映的是客观现实,客观现实是人的心理的源泉。对人来说,客观现实包括自 然环境和社会生活。
三、人的心理是在实践活动中产生和发展的
? 人的心理作为对现实的反映,是通过感官、大脑而产生的。然而,人的感官、大脑产生心理可不是消极被动的。旧唯物主义者把人的认识、人的心理看成是消极被动的过程。他们都不懂得实践活动对人的认识、人的心理的重大意义。辩证唯物主义认为实践活动是人的心理 、意识产生的基础。
? 人不是现实的消极的反映者而是积极的活动者。人总是实践着、活动着的。人的一切心理现象、一切反映形式都是在实践活动中,在劳动、学习、游戏中,在同别人交往中发生和发 展的。人的心理是在实践活动任务的要求下产生的,而人对外界的反映、认识的加 深与提高也是实践深化的结果。人是在改造外界的同时改变自身、改变自己对外界的反映的。
? 可见,人的心理是人在实践活动中实现的对客观现实的反映;这种反映既是客观的又是主观的。所以说它是客观的,因为它是由客观现实所引起的,是近似于客体的,而且是在脑的物质过程中实现的,并表现于言行之中;所以说它是主观的,因为它总是产生在具体人身 上并同个人的知识经验、个性特征相结合的。所以说,人对现实的反映,即人的心理是主观与客观的统一。
第三节 遗传、环境和教育在心理发展中的作用
一、历史上不同的观点和学派
? 1.遗传决定论
? 遗传决定论者片面强调先天的遗传因素在儿童心理发展中的作用。认为儿童心理发展是受先天的遗传基因所决定,发展过程只不过是这些遗传能力的自我实现过程,外界环境只能促 进或延缓这种实现过程而不能改变它。遗传决定论的创始人,英国的高尔登曾写过:“一个 人的能力是由遗传得到的,它受遗传决定的程度,正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”美国的心理学家霍尔(Hall)也鼓吹过“一两的遗传胜过一吨的教育”。还有一些持遗传决定论的心理学家,有的强调本能,有的强调天性,他们都强调遗传对儿童心理的发展具有决定的作用。
? 在我国的封建社会,封建统治者也鼓吹遗传决定论,所谓“龙生龙、凤生凤、贼养的儿子 会打洞”。这种观念是为维护封建统治阶级的阶级利益服务的。“文化大革命”的十年浩劫 期 间流传“老子英雄儿好汉,老子反动儿混蛋”的反动对联,实质上也是遗传决定论的翻版。
? 2.环境决定论
? 环境决
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