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拒绝上学，出现撕作业本、锁房门等行为 |
| 时间：2025-05-29 12:53:24 来源： 作者： |
案例背景
来访者小L（化名），14岁初二男生，连续两周拒绝上学，出现撕作业本、锁房门等行为。父母曾采取没收手机、强制送校等措施，导致冲突升级至小L用美工刀划伤手臂。经校方建议，家庭前来进行心理咨询。
问题评估阶段
家长访谈发现：
认知误区：父亲坚持"男孩子就该严厉管教"，母亲认为"他就是沉迷游戏不想学"
触发事件：月考数学不及格后，班主任当众批评"拖后腿"
深层因素：
存在未被识别的阅读障碍（字母b/d经常混淆）
长期遭受同学"书呆子"嘲讽
家庭沟通仅围绕成绩（日均询问学习情况5.3次，情感交流0次）
学生房树人心理测评：
画面呈现被栅栏包围的小屋，树干有显著刀刻痕迹，投射其被束缚感和自伤倾向。
分层干预过程
▍危机干预期（第1-2次咨询）
安全协议签订：
父母同意暂停所有责骂行为
家中尖锐物品由心理咨询师协助清点保管
情绪急救技术应用：
采用"温度计法"帮助小L量化情绪：当自评愤怒值≥8分时启动"冷静角"机制（含减压捏捏乐、噪音消除耳机）
指导父母使用"三明治话术"："我们注意到你这周很晚睡（事实）→担心你身体吃不消（感受）→需要妈妈陪你调整作息吗？（支持）"
▍关系修复期（第3-5次咨询）
家庭秘密花园活动：
要求全家各自准备"最难忘的校园故事"
父亲分享初中被冤枉作弊经历，意外引发小L哭泣："你们根本不知道我每天多怕被点名朗读"
学校协同干预：
与班主任建立"进步可视化"方案：将课文录音替代课堂朗读
安排班干部组建学习小组（避免原嘲讽群体）
▍能力重建期（第6-8次咨询）
学习障碍补偿训练：
使用彩色透明膜改善阅读混淆
通过手游《原神》任务机制改编数学题（如"计算深渊副本伤害值"）
家庭沟通模式重塑：
设立"20分钟晚餐禁谈学习"规则
引入"情绪存钱罐"：每表达1次情感需求奖励代币，积攒兑换家庭露营
干预效果
3个月后随访显示：
出勤率恢复至100%
数学成绩提升至班级中游（42分→68分）
SCL-90量表显示抑郁分值从73降至41
家庭功能评估（FAD）中"情感介入"维度改善显著（从2.1分升至3.7分/5分制）
案例启示
本案例印证了"厌学是家庭-学校-个体三重系统失衡的信号"这一论断。当父母从"监工"转型为"脚手架"，当教育者从"批判者"转变为"支持者"，曾被贴上"问题少年"标签的孩子完全可能重启成长动能。 |
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